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唇枪舌战多争论事半功倍学语文 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：唇枪舌战多争论事半功倍学语文 1 一、课堂争论的教学价值 1 二、课堂争论的主要途径 2 三、课堂争论的有效策略 4 文2：学生视角事半功倍 5 1.在创设口语交际情境中唤起“自主交际”意识 5 2.在联系生活实践中搭建“自主交际”平台 6 3.在激励性引导评价中树立口语交际信心 7 原创性声明（模板） 7 正文 唇枪舌战多争论事半功倍学语文 文1：唇枪舌战多争论事半功倍学语文 课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论;有争论，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新。因此，课堂上经常鼓励学生发问、争论，可凸现学生个性，唤醒个体创造的潜在意识。 一、课堂争论的教学价值 课堂争论可以深化学生对教材的理解和认识。课堂上能引起争论说明学生已经对教材有了一定的理解，具有了一定的个性，如果老师适当进行引导，就能带动学生对教材的理解和认识的深化。课堂争论可以培养学生的逻辑思维和推理能力。学生的争论往往从浅显的感性认识开始，争论的过程就是学生思维训练的过程，是学生自觉进行分析、推理的过程。课堂争论可以训练学生的语言表达能力。争论时学生的思维处于兴奋的状态，思维敏捷，常有妙语出口。学生语文论文既要寻找对方言语中的不当之处，又要找准契机，组织自己的语言，准确表达出来。可见，争论为语言训练创造了良好的氛围。课堂争论可以培养学生创新的能力。争论时为了驳倒对方，必然要找出有利的论据，因此，就要努力寻找别人没有想到的、没有提到的方面，引发了求异思维，在求异中培养了创新的能力。 二、课堂争论的主要途径 抓住题眼进行争论学生会对课文内容许多地方提出质疑，教师应选取有价值的问题，推出来引导争论。如学课文《鸬鹚》的时候，同学们看鸬鹚捕鱼的录像，当看到渔夫抓住喉囊鼓鼓的鸬鹚把鱼挤出来时，许多同学都不由自主的发出惊讶声，觉得渔夫太残忍、太不人道了。进一步了解到，鸬鹚的脖子上被装了个圈，渔夫只让他捉鱼，而不让他吞咽，于是更觉得呕心。针对这个问题，我让同学们进行争论。一部分同学持“渔夫残忍”的观点，另一部分同学不同意，还有不少同学觉得双方都有自己的道理。“渔夫残忍”论者的理由不说自明。不同意的同学是这样认为的:鸬鹚本是渔夫捕鱼的工具，渔夫养活他们，训练他们，就是让他们捕鱼的。如果没有鸬鹚，渔夫就捉不到鱼了，他们的妻儿们就活不下去了。这不也很残忍吗?认为两种观点都有道理的同学自然是前思后想，左右为难。这样的争论做到了从文本到人本的提升，立足于创造思维的开发，使学生真正成为学习的主体。 提出异议进行争论教学中，对一个问题，学生常常会有自己不同的看法，教师在课堂上切不可简单地加以否定，面对学生提出的异议怎么办?我认为，鼓励加对话是教师值得采取的好方法。如课文《第一场雪》的第三自然段主要写了下雪的景色，作者从看到的和听到的两方面写出了雪大的特点。在教学这段课文时，教师问学生:“从哪些词句可以看出雪下得很大?”学生说，从“鹅毛般的雪花”、“一会儿就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被积雪压断了”等词句可以看出雪下得很大。但此时也有学生提出了他们的异议。他们认为，枯枝被积雪压断了不能说与雪下得大有必然的关系，因为是枯枝本身就不太结实，就是不下雪，雪不积在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有断的可能，怎么能从枯枝的断看出雪下得大呢?面对这种局面，教师没有怕影响教学进度，索性让学生充分阐述自己的理由，引导两派学生进行争论，在学生阐述过程中，及时地进行点拨，让学生注意句子中的“积”字。经过争论，两派意见统一。用争论的方法，加强了学生之间的对话，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，发展了学生思维。 质疑问难进行争论在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑能力的培养。因此教师应注重启发学生探究篇章中可能存在的问题和矛盾，同时还应经常鼓励学生对同伴的发言和老师结论，大胆地提出自己的不同见解。如《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操语文论文很笨”。这时有几个学生大胆地提出质疑，认为“利大于弊”。由此一场激烈的课堂争论展开了。反方的理由主要有三:1.铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江;2.冬天东南风罕见，火攻机会很小;3.铁索连船可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争论后，大家终于达成一个“新”的共识:铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这堂