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第 2 课时小数的大小比较和小数的性质
教学目标：
1.使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，初步理解并掌握小数的性
质，会应用小数的性质改写小数。
2.使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方
式，积累数学活动经验，发展数学思考、观察、比较、抽象概括能力，养成探求新知的良
好品质。
3.在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在
一定情况下可以相互转化的观点，体验问题解决的情趣。
教学重、难点：
1.探究、概括、理解、掌握小数的性质，应用性质化简和改写小数。
2.能应用小数的性质解决实际问题
教学过程：
一、情境导入
师：亲爱的同学们，昨天四位小动物的微博又更新了。我们赶快去先睹为快吧！请仔细
观察，图中有哪些数学信息？
师：根据这些信息你能提出什么数学问题？（点击信息，出示 2 条问题）
生可能提出以下问题：
（1）雪兔的尾巴和海南兔的相比，哪个长？
（2）灰松鼠体重和岩松鼠的相比，哪个重？
学生直接回答（2）、然后回答（1）
二、合作探究
1.探究小数的性质
雪兔的尾巴和海南兔的相比，哪个长？
学生可能回答：海南兔的尾巴长，因为 0.50 是两位小数，0.5 是一位小数。（如果有这
种回答，可以让学生互相质疑。）
学生可能回答：0.5 等于 0.50，所以两兔的尾巴一样长。
师： “小数末尾的0”是不是影响小数大小的变化呢？下面我们就用你喜欢的学具研究
一下吧！看你们发现了什么？
2.小组合作探究。
3.小组汇报：
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（1）学生可能汇报：利用直尺进行研究：0.5 分米= 10 分米=5 厘米。
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0.50 分米= 100分米=50 毫米=5 厘米，所以 0.5=0.50，两种兔子的尾巴一样长。我们
发现：小数末尾有 0 和没 0，小数大小不变。
（师课件演示动态效果）
（2）学生也可能汇报：利用小数的意义涂一涂，0.5 是 5 个 0.1， 0.50 是 50 个 0.01,
也是 5 个 0.1，所以 0.5=0.50, 两种兔子的尾巴一样长。我们发现：小数末尾有 0 和没 0，
小数大小不变。
（师课件演示动态效果）
（3）学生也可能汇报：用计数器拨一拨，0.5 和 0.50 都只能在十分位上拨 5 个珠，所
以0.5=0.50，两种兔子的尾巴一样长。我们发现：小数末尾有 0 和没 0，小数大小不变。
（师课件演示动态效果）
师：那 0.5=0.500 吗？0.5 还等于……
师：谁能用一句说说我们发现的规律。
生：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
师：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫小数的性质。（板书）
4.应用小数的性质化简小数
师：同学们，根据刚才的学习，请看看这两个信息中的数，你能提出什么问题吗？
生：能不能
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