群文阅读讲座.pptVIP

五课型 表现手法鉴赏 主题写作指导 专题活动展示 情感意蕴探究 语言品味揣摩 开放性 第一，议题的开放性。群文阅读的议题可以是语文知识，也可以是语感、文感和情感，同时，议题面向学生是开放的，并不事先规定议题的思想方向或者答案方向，需要教师、学生、多个文本在一起互动而产生建构性的共识。 第二，教学结构的开放性。群文阅读教学强调教师设置足够宽泛的议题把学生引入思考和讨论之中，从而让学生拥有更大的空间和时间参与到对话之中来。 第三，师生互动的开放性。在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。 第四，教学评价的开放性。在教学过程中，教师非常注重来自学生的声音，从来不轻易否定每一个答案，而是引领大家在理解、比较中获得认同和共识。 群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的见解。事实上，开放性为学生主体性的发挥奠定了基础，只有给学生提供了足够的学习空间和思维时间，学生的主体性才能够真正展现出来。在群文阅读教学中，主体性是通过自主学习和尊重差异体现出来的。 主体性 第一，群文阅读的过程，是多文本相互交织形成议题的总体结构的过程； 交互性 第二，群文阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中，交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的，正是经由倾听和集体建构的过程，整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。 探究性 群文阅读教学是师生一起围绕着议题和文本不断深入理解的过程，也是一个师生和文本交互作用的历险过程。在这一过程中，并没有事先既定的答案，新的思想在其中不断浮现出来，然后又不断与已有的见解产生视界融合。因此，没有谁能够预计最终大家会发现什么，而且究竟会发现什么也不是最重要的，最为重要的是经历这一过程，不断地改善师生对世界的理解，改善师生的心智模式。 五种操作模式： 第 三种是“x+Y”模式：学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册读本中的多篇文章。 第二种是“Y+1”模式：先选择补充读本中的多篇学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”。 第一种是“l+x”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。 第四种“1+X+Y”模式，就是把教材的某一个单元看作一个整体，整合本单元的议题，挖掘本单元的训练点，然后围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。 “1”，是一篇课文为基点。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的一篇课文，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。可以说，这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三的”作用。 “X”指的是若干篇略读课例的教学。除一篇课例外单元内的其他几篇文章都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，有选择地进行阅读。可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。一般来说，教师可采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的效果，实现从量的积累到质的突破。 “Y”，指的是补充群文阅读的教学。根据学生的年龄特点和教材的主题体系，拓展书目的教学一般在课内完成。通常，教师可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元的训练点，使学生在阅读中快乐成长。 “1+X+Y”模式可以实现三大融合： 一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课和拓展课上，落实了诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。 二是理解与运用的融合。理解是为了运用，运用是为了更好地促进理解。精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课和拓展课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。 三是学文与学法的融合。以精读课为例，以例悟法；略读课和拓展课作为练习，依法自学。 第五种“X+1+Y+z+z”模式 X 单元导读 1 以文带文 单元整组导读，目的在于使学生将已有的知识经验与新学的知识形成联结，初步感知本单元学习内容，明确单元主题，了解单元学习目标，激发深度阅读期待，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。 在学生初读课文的基础上，进入精品阅读、以文带文，举一反