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联系生活实际 让数学生活化 新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经 验和已有的知识中学习数学和理解数学”。《九年义务教育课程标准实 验教科书 数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”， 这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在 身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是 两个东西”，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。基于以 上的认识，在教学实践中我从以下几个方面努力，以实现“联系生活 实际，让数学生活化”。 一、以“生活情境”的导入，引出数学问题 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自 觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活 情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数 学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要， 从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积 的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营 业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。 学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克。 营业员：请您付24.6元。 学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克。 营业员：请您付31.6元。 „„ 突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要 付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出 了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的 事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学 习“积的近似值”时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。 二、以“生活经验”的借助，思考数学问题 一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活 有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着 学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们 头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化 学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学“简单条形统计 图”时，教师设计了这样一道题： 欣欣百货公司去年销售游泳衣和羊毛衫的情况比较统计图 上面条形统计图中，哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是 销售羊毛衫的？ 学生通过借助自己的生活经验，游泳衣的销售高峰在第三季度──夏 天，羊毛衫的销售高峰在第四季度──入冬，迅速得出前一张条形统 计图是销售游泳衣的，后一张条形统计图是销售羊毛衫的正确结论。 因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的 数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生 活经验来思考数学问题。 三、以“生活实践”的回归，解决数学问题 学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指 出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数 学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因 此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学 “源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生 在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学“长 方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米， 宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选 材料。其中有3种规格的地砖： 甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。 乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。 丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。 你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？ 买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中， 总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件 呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分 别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺 三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比 较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但 乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述 例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补 课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生 活实践中学会了解决数学问题。 总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务， 我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学 生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生