《自弹自唱》课程的建设与应用研究-以内江师范学院音乐学专业《自弹自唱》课程为例.docx

? ? 《自弹自唱》课程的建设与应用研究 以内江师范学院音乐学专业《自弹自唱》课程为例 ? ? 文／李 虎 早在2006年教育部办公厅印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中就明确提出了音乐学专业学生需具备自弹自唱能力的要求。但在文件下发16年后的今天，一方面自弹自唱课程仍未在高等综合院校普及开来，在这些院校中大都以钢琴即兴伴奏课程作为应对手段。但深究其源，钢琴即兴伴奏课程并不能有效解决学生在弹唱配合时所面临的实际问题。另一方面，在开设自弹自唱课程的院校中也多有对该课程重视程度不高、缺乏系统化课程建设等亟待解决问题。这些都导致了学生培育无法达到理想效果。 随着教育改革的推进，大家对音乐教育的认识也在逐步提高。自弹自唱作为音乐教育专业学生必须具备的基本技能，也在逐渐引起大家的重视。中小学学校在招聘音乐教师的过程中，已经把“自弹自唱”作为一个重要的衡量标准。所以，从我国音乐教育的就业形势和现状来看，开设自弹自唱课程可以说是迫在眉睫。 一、自弹自唱课程的背景及现状概述 自弹自唱是一门综合性的音乐技能，是音乐教师特别是中小学音乐教师必备的专业教学技能，对于音乐课的教学，特别是唱歌课的教学具有非常重要的作用。它涵盖的知识面非常广泛，包括声乐演唱、钢琴演奏、视唱练耳、乐理知识、和声、曲式等。1999年，教育部主办的“珠江钢琴·全国高等院校音乐教育专业大学生基本功大赛”，把“自弹自唱”作为该赛事中的一项，让大众对自弹自唱有了最初的认知，各大院校仅尝试将自弹自唱课程在声乐、钢琴、即兴伴奏等课程中略加体现。按照功能属性分类，自弹自唱课程应当归属于音乐学专业的专业核心课程。但是常年来，自弹自唱课程在高等院校音乐学专业的受重视程度并不高，作为专业核心课程开设的更是少之又少。 2014年7月，在西南大学举办了首届全国普通高校自弹自唱课程骨干教师培训，在高校教育界产生了很大的反响。2018年，全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛取消了钢琴演奏这一展示项目，保留了自弹自唱项目，这也使得大众对这门课程认知程度的加深，也逐步开始意识到这门课对中小学音乐教师的重要性，但自弹自唱课程属新兴课程，新兴课程类没有历史实践经验供以参考，在建设过程中往往会出现很多问题，其实施效果不尽理想。 二、自弹自唱课程建设 （一）注重课程设置的合理性 自弹自唱是一门综合的音乐技能，它涵盖了集声乐演唱、钢琴演奏、视唱练耳、乐理知识、和声、曲式等基础课程的知识，因此合理安排开课时间和教学内容尤为重要。任何课程的教学都必须遵循循序渐进的原则，由易到难，对于自弹自唱更是如此，经由前期基础课程系统的学习后，方能更好地步入自弹自唱课程的学习。故此对于四年制的音乐学专业学生来说，大一年级进行基础知识学习，经两学期或三学期的音乐相关筑基课程学习后，对声乐、钢琴、乐理等知识有了一定的基础和认知，再着手从大学二年级开始接受自弹自唱课程的教育较为科学合理，这样学生才能更好地接受和感受自弹自唱的课程精髓。 内江师范学院音乐学专业自2016年起，将自弹自唱课程作为专业核心课程面向大二年级下期和大三年级上期的学生进行授课，该课程以小班制进行教学授课，开设周期为两个学期，每周2课时，学期累计课时为32课时。通过对音乐学系15、16级两届学生开设该项课程的探索，虽有一定成效，但在教学时长、学生基础等方面仍存在一定问题，距离预先设定的教学培养目标仍有差距。故此，内江师范学院音乐学院音乐学系在经过充分的摸排和研判后，进一步优化了2018级音乐学专业学生的人才培养方案。其中包括增加自弹自唱课程的教学周期、增设自弹自唱为主研方向、有针对地增加不同研究方向学生的课时量等。该培养方案通过对2018级和2019级学生的教学实践发现，学生在弹唱能力、作品积累、灵活应变等方面有了显著突破。并以此为契机，不断优化自弹自唱课程的培养体系，对于自弹自唱课程教材中所出现的曲目和伴奏融入至声乐教学课堂、钢琴演奏教学课堂之中。自此，通过内江师范学院音乐学专业自弹自唱课程的一系列实践，我院已初步形成了一套集声乐演唱、钢琴弹奏、乐理素养高度融合的自弹自唱教学大纲。 （二）注重教材和课程内容的规范性 经院系相关专业教师研讨与实践，内江师范学院音乐学专业自弹自唱课程选用了周荫昌先生主编的、由西南师范大学出版社出版的《自弹自唱教程》，经5届学生的授课实践，我院自弹自唱课程授课教师均认为这套教材是目前国内最具权威性性和实用性的教材。更有专家评价说“这是一部具有高度使用价值、学术价值和导向价值的优秀教材”；“这是我国第一部、也是到目前为止唯一的一部具有真正意义的‘自弹自唱’教材”。 该教材自出版至今共计出版了4册，前一册、第1、2、3册。其中，前一册是在该教材第1、2、3册出版使用了一定周期后，为解决各高校学生基础