《纸船与风筝》的教学实践与分析.docx

? ? 《纸船与风筝》的教学实践与分析 ? ? 文|蓝 毅 2022年版《语文课程标准》对第一学段的阅读目标指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”童话类文本，教师该采用怎样的教学手段提高课堂教学效率，让学生获得良好的情感体验，为核心素养的形成与发展奠定基础呢？带着这个问题，笔者从多个维度进行了思考与探索，并取得了一定的成效。笔者以二年级上册《纸船和风筝》一文的教学为例，具体从以下几方面谈一些看法。 一、激趣，吸引学生的注意力 学习的良好情感体验源自兴趣的召唤，兴趣是学习的原动力，处于兴奋状态下的学习，往往能起到事半功倍的效果。想让学生对语文这门基础学科产生兴趣，童话是最佳的选择。因为童话本身就是有趣的，这种“趣”不仅仅体现在文本本身，还在于童话中人物或事件的情感上。 《纸船和风筝》这篇课文，是一篇有趣、有料，且充满正能量的童话。基于这种背景，笔者在示范阅读时，用诗一样的语言，动情地为学生演绎了这一段感人至深的友谊故事。 学生从教师抑扬顿挫的言语中，对纸船和风筝载着松鼠和小熊的祝福飘向彼此，充满了兴趣，听得尤为认真。但对于低年级学生而言，集中注意力的时间是有限的。为此，笔者在范读后，针对第3自然段与学生进行了以下对话。 师：你们能从哪些方面感受到“小熊乐坏了”？ 生：眼睛笑成了一条缝。 生：手舞足蹈。 生：他笑得嘴巴张得大大的。 师：非常好！这是分别从哪些方面表现出来的？ 生：从小熊的眼睛、动作、嘴巴等方面来看的。 随着师生的交流，学生也了“乐坏了”，此时的课堂氛围尤为和谐、舒适。每个学生都被小熊风趣、幽默的神态、动作所吸引。无须教师过多引导，学生对本节课已经充满了期待。 教师富有感染力的范读，不仅快速吸引了学生的注意，还成功地开启了学生的情感之门，尤其是对“小熊乐坏了”的观察，让学生很快就融入到故事情节中，对接下来的课堂教学奠定了情感基调。 当然，激趣也要讲究技巧。在教学中，有些教师虽知道激趣的重要性，却将重心偏向于借助外力，如角色扮演、动物模型、多媒体展示等，而忽略了文本本身所蕴含的趣味。其实，童话的“趣”首先体现在文本上，其他的辅助与补充都是为“文本之趣”所服务。因此，丢弃文本的趣，大力开发外力的趣，是一种本末倒置的行为。 实践证明，回归自然、本真的教育方式，更符合低年级学生的认知需求。花样百出的激趣法，或许能博得学生的一乐，但极有可能偏离童话的核心，难以激发学生产生合理的情感认识。 二、煽情，产生心灵的共鸣 苏霍姆林斯基认为：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊……”也就是说，人在一种特殊的激动情绪下会产生一种全新的情感体验。情感属于心理学范畴中一种看不见、摸不着，却又真实存在的一种东西，它具有不稳定性的特征。教师可抓住这种特征，利用一定的手段，在教学中创造机会进行煽情，这样不仅能引发学生产生高潮的情绪，还能引发学生心灵上的共鸣，让学生在激情迸发的状态下，对学习产生新的体验。 本文最能打动人心的是小熊和松鼠吵架后内心的失落、痛苦与折磨，以及化解矛盾的独特方式，真是跌宕起伏、扣人心弦。为此，笔者选择在此处煽情，以期打动学生，激发学生的情感体验。 “纸船和风筝给小熊和松鼠带来了太多欢乐，因此纸船和风筝是他们快乐的源泉，是他们友谊的起点。但是，在他们享受幸福和快乐时，突如其来的矛盾让这些都化为了泡影。”这是一段令人黯然神伤的导语，教师用遗憾、惋惜的语言表达时，伴着浓浓的伤感。为了烘托出哀伤的氛围，笔者还配上了一段充满忧伤的音乐。学生被这种气氛所感染，为小熊和松鼠友谊的破裂而难过，有几位女生的眼里已经噙满了泪水。 在教学中，教师成功地扣住了学生的心弦，学生的情感在这一瞬间喷发。此时，这篇课文不再是单纯的一篇童话那么简单，而变得有思想、有内涵、有感情。学生的情绪达到了高潮，对故事中的小熊和松鼠产生了同理心，不知不觉中就完成了角色替换。 三、体悟，获得独特的见解 对于小学生而言，语言的理解与情感的体验是相辅相成的。因此，在教学过程中，教师应设法带领学生在文本中体悟作者的用意，感知文本的情感，形成自己独特的见解。 当松鼠和小熊产生矛盾后，两个好朋友就失去了联系。过了几天，松鼠的内心再也受不了这种折磨，便写了一句“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”。从字面上来看，这只是平淡无奇的一句话，但深入去分析，会发现这句话蕴含着松鼠丰富的情感。 为了让学生能自主地体悟到这种特殊的情感，笔者在设计本段的教学时，首先鼓励学生大声地朗读这段文字，并提出：“在朗读过程中，你们有什么感受吗？”学生的答案比预期还要丰富、完整。有学生提出：“当友谊产生裂缝时，冷暴力解决不了任何问题，还会让裂缝不断扩大，矛盾变得更大，而及时