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中小学校长跟岗研修模式研究 　　党的二十大报告强调要“加快建设高质量教育体系”“培养高素质教师队伍”。作为“关键少数”的中小学校长是学校的掌舵人，他们的素质能力关系着中小学校改革发展的方向，更关系着加快高质量教育体系、发展素质教育、促进教育公平的推进成效与质量。跟岗研修则是中小学校长培训提质增效的重要方式，也是中小学校长专业发展的必备进阶路径。在具体实施过程中，跟岗研修存在诸多问题，以至于出现“走马观花”“形式大于内容”等现象。有必要深入研究、创新跟岗研修模式，通过精准化的顶层设计和精密化的组织实施，提高跟岗研修的实效性。 　　通过梳理跟岗研修存在的问题、建构“四精准五协同六环节”跟岗研修模型，并以国家教育行政学院2023年3月举办的“计划单列市5+3”中小学青年校长递进培养研究班为实践对象，通过参与式观察、结构化访谈，对评估报告、学员学习心得等进行扎根研究，提出跟岗研修优化策略。实践表明，本次项目的培训效果显著，学员总体满意度100%，得到了参训校长、跟岗学校等多方认可，起到良好的示范和辐射作用。 　　一跟岗研修存在的主要问题 　　跟岗研修作为我国校长培训的重要形式之一，对标深化精准培训改革、实行分层分类精准培训目标，还存在一定的问题和改进之处。国内有学者对其进行了研究，如简占东认为，存在需求不明确、学习不深入、参与不主动、方法不科学、反思不到位、驱动不积极等问题，普遍存在组织松散、内容随意、指导针对性和成果驱动性不强等问题，达万吉、林星认为异地跟岗培训面临文化困境、内容困境、组织困境和成效困境。基于文献研究与调研思考，从跟岗目标、需求调研、项目设计、研修成果四个方面进行问题分析。 　　跟岗研修目标不准确 　　跟岗研修效果不明显的多数原因是培训管理机构和项目设计者对跟岗研修没有清晰的定位，把跟岗研修约等于现场教学或实地考察，以至于“浅尝辄止”“徒有其名”，跟岗学员收获甚微，更难以谈及学以致用。 　　培训需求调研不充分 　　开展培训需求研究，是提高培训质量的前提性、基础性工作。参训学员所属学段、学校类型、发展层次、知识体系、个人素养、优势短板等均有不同的特点。培训需求调研不充分，跟岗学校类型、研修内容、课程安排就会不符合跟岗学员的实际需要，直接导致参训学员学习兴趣不浓，跟岗研修的效果大打折扣。 　　项目设计主体不在场 　　跟岗研修需要学员到学校深度考察、开展影子学习，不少培训机构过分放权甚至是依赖跟岗学校，把跟岗研修课程安排的主动权转移或承包给跟岗学校。培训机构在跟岗研修课程设计方面的被动性，以及前期论证和严格流程的缺失，致使组织管理松散，参训学员跟岗体验不佳，收获不大。 　　跟岗研修成果不突出 　　研修成果是衡量与评价培训项目重要的物化指标，跟岗研修作为连续性培训项目的重要环节，需要有物化成果作为支撑。由于缺乏成果设计、培育与凝练意识，缺乏对跟岗学员作业的考核评价要求，一方面导致不少跟岗研修项目出现研修成果空白现象，培训机构无法掌握学员实际收获的可视化成效；另一方面没有学习任务的驱动，跟岗学员容易出现学习懈怠、放松学习要求的现象。 　　二“四精准五协同六环节”基本内涵和实施过程 　　本培训项目以提质增效为根本任务，遵循中小学校长成长规律与成人学习规律，聚焦参训学员的迫切发展需求，突出跟岗学校属地的地方文化特色，创新构建了“四精准五协同六环节”跟岗研修模式，着力提升跟岗研修的培训效果。 　　“四个精准”为跟岗研修提质增效提供质量保障 　　以精准定位、精准供给、精准实施、精准考核为主要内容的“四个精准”，为跟岗研修提质增效提供了重要的质量保障基础。 　　1.开展需求调研，勾勒学员基本画像，精准定位跟岗研修目标 　　通过需求调研与数据分析而勾勒的学员画像，是了解学员基本状态与需求的客观依据。地域来源方面，学员均来自8个经济发达、教育先行地；学员基本素质方面，普遍具有起点高、基础好、素质优、视野阔的典型特点；年龄方面，均为50岁以下的正职中青年校长，正处于干事创业的黄金时期；培养阶段方面，项目为连续三年的培养项目，xx年已经开展过一次集中理论研修活动，本次跟岗研修是第二次集中培训活动。调研显示，校长普遍反映办学治校达到了高原期，需要外出充电、进修，对去往经济发达、教育先进的地区跟岗研修具有迫切愿望。 　　通过学员画像的勾勒与分析，将跟岗研修的培养目标确定为高端引领、问题驱动、启迪思想、促进改革四个方面，以理论与实践相结合、个人学习与研讨交流相结合、成果展示与导师指导相结合、研究学习与实践操练相结合为指导思想，统领项目全过程，让跟岗学员开眼界、长见识、促交流、有收获。 　　2.密切院校协同，规范跟岗研修内容，精准匹配跟岗资源供给 　　为实现跟岗研修的“人—校”匹配、“供—需”平衡，通过“精准设计—精准论证—精准衔接—精准对接”，密切协