“四得当”范式教学法：基础、意义与运用.docVIP

“四得当”范式教学法：基础、意义与运用 　　基于系统功能原理发展出的“四得当”范式反映了世界万事万物的共性本质，为认识、分析事物提供了框架。将这一范式用于教育教学是其用途之一。把“四得当”范式与教育教学实际相结合形成“四得当”范式教学法对促进教育教学效能提升和局面改观具有重要意义。 　　一“四得当”范式简介 　　了解“四得当”范式①是有效开展“四得当”范式教学的基础。 　　世界是物质的，②物质是系统的；没有不以系统的方式存在的物质，也没有不以物质形式存在的系统。系统观是我们分析看待任何事物的基本出发点。研制出更加具体、适用的系统观对提高认知事物的效率、效果具有重要意义。而“四得当”范式就是基于系统功能原理发展出的更为具体化的系统观。 　　系统的功能由其要素、结构、环境共同决定，这是系统科学的系统功能原理。系统功能的实现状况与系统的要素、结构、环境三者都相关。如果要素失当，或结构失当，或环境失当，其功能实现都会受限。比如，构成汽车的零部件有缺陷，或存在装配不当，或汽车陷入泥潭，那么汽车无论处于哪种情况都发挥不出人们期望的功能。 　　因此，要使我们所关注的系统功能得当，就需要该系统的要素、结构、环境三者都得当。“得当”是反映系统内在特性又反映该系统相关人群共同意志的关于这四个变量的综合最佳值。这一最佳值对于如生命系统这样的复杂系统时常难以准确定量表达，对于一些简单系统如人造物化系统的某