心理剧完整版.ppt

四、校园心理剧的创作 3 创作程序 确定主题 选择内容 完成初稿 实践检验 修改定稿 * 评价标准 主题明确、生动活泼，集教育性、参与性、趣味性为一体 内容积极健康，突出当代大学生的心理活动特点 剧本要求有具体情节和具体事件，剧情中应体现角色的内在心理冲突和心理调整过程 剧本叙事方式新颖，富有创意，必须原创 形象逼真，配合默契，应变灵活，言行能很好地展现心理活动，道具使用恰到好处 …… * 谢 谢 * * 校园心理剧的创作 * 主要内容 心理剧与校园心理剧 校园心理剧的构成要素 校园心理剧的流程 校园心理剧的创作 * 一、心理剧与校园心理剧 心理剧 创始人：精神病理学家莫雷诺(J. L. Moreno，1989-1974) 1908~1911年间莫雷诺与小朋友们玩创造性的游戏，他发现人是可以在游戏中去创造、学习去发展出新的东西，这个经验让他了解到人的自发与创造力的可贵 * 一、心理剧与校园心理剧 心理剧 是一种团体心理疗法，它通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，揭露出参演者的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍，并在心理治疗者的间接干预和同台参演者的帮助下，使心理问题得到解决 * 一、心理剧与校园心理剧 校园心理剧 在校园环境下，以特殊的戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法 * 一、心理剧与校园心理剧 校园心理剧 立足校园 与学生的校园生活紧密相关，反映学生在学校受教育历程中所面临的现实问题 面向学生 创作主体是学生，必须由学生来自编自演 要求学生从自身的角度去反思、去解决问题 戏剧化 二次创作，构建情节，设置悬念，凸显冲突 * 二、校园心理剧的构成要素 舞台 人物 内容 * 二、校园心理剧的构成要素 1 舞台 人物活动的地点和事件发生、发展的空间 主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 导演 负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析和引导等 与剧组其他成员处于平等地位，不能有过分的支配性与“自我中心” 表演结束后要组织学生进行讨论、分享与总结 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 主角 最矛盾、最挣扎的学生 承担校园心理剧主要心理冲突的人物 有某种需要（如从恐惧中或悲伤中解脱）推动并且有强烈的解决问题愿望的学生 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 配角 在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成员 通过自己的表演帮助主角、影响主角，进而影响整个校园心理剧的过程 现实生活中处于剧中要求的地位、本身有迫切解决问题愿望的学生 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 观众 观看演出、参与互动并提供反馈与支持的学生 非局外人，自身情感的宣泄，提供建设性的反馈 * 二、校园心理剧的构成要素 3 内容 心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态 * 二、校园心理剧的构成要素 3 内容 事件 引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因 人物关系 通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础 * * 三、校园心理剧的流程 提出问题 分析问题 解决问题 分享感受 * 三、校园心理剧的流程 1 提出问题 任务 交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等 交代人物之间的关系 引出全剧的主要矛盾和问题 形式 旁白 情节引出：通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因 * 三、校园心理剧的流程 2 分析问题 通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题 情节讲究曲折有致，跌宕起伏 * 三、校园心理剧的流程 3 解决问题 指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法 结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为 * 三、校园心理剧的流程 4 分享感受 导演组织参演者观众讨论，分享自己的体验、感受和经历 通过讨论，宣泄压抑的情感，澄清模糊的认识，缓解持久焦虑和恐惧的情绪，探寻应对策略和解决方法 将获得的观念、认识或者行为技能与日常生活建立联系，使自己产生积极的行为改变 * 四、校园心理剧的创作 创作题材 创作技巧