中华传统文化资源在一年级汉字编排中的渗透.pdfVIP

中华传统文化资源在一年级汉字编排中 的渗透 统编版语文教材以《课程标准年版）》为依据，将认 识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标进行编写。在 编写同时，中央领导也明确指出：有什么样的教材，就有什么样 的国民。教材的编写实质上是国家行为。以“国家行为”这样高度 编写的教科书，为了提高民族自身的文化自信，它将中华优秀传 统文化整体规划、有机渗透在教材各个方面的内容里。一年级语 文教材在汉字编排上，也在各个层次中渗透优秀的传统文化气息， 促使学生汲取中华优秀文化养分，提高中华民族文化自信，激发 学生们的社会责任感。 一、教材中汉字编排的特点 为了解统编版一年级语文教材汉字编排特点，将与人教版语 文教材进行对比。 （一）先識后拼，服务定位 统编版教材考虑到拼音是服务于识字的 ;一年级学生注意力 又易溃散，拼音也相对于识字易感枯燥无味的，先学拼音后识字，先学拼音后识字， 不利于学生学习兴趣的培养 ;又因大多数学生都生活在以方言为 主的语言环境，严重影响了他们的汉字发音。面对这些状况，统 编版教材从拼音教学要服务于识字教学这目的出发，先从识字入 手，再步入拼音教学。 （二）识写分流，多识少写 识写分流是在不阻碍学生发展语言能力的前提下，运用各种 方法帮助学生发现汉字规律，提高自主识字能力 ;也是通过解读 汉字的字形、字义、在语境中的状态等形式，让汉字在大脑内由 模糊到清晰构建新的识字模式。从而让学生先认字再去写字，达 到写得少，却写得好的效果。 为了达到识写分流的效果，在一年级统编版教材中，采用了 多类识字方法进行识字。如表一所示。 （三）科学编排，合理排序 统编版一年级语文教材的汉字编排严格按照汉字的字频率 进行的。将儿童最需要先认识的700700个字，先安排在一年级语文 教材中。 以一年级上册识字表中最先出现的5个生字为例，调查汉字调查汉字 在汉字频率表中的位置进行参照对比。如表二所示。 通过对比，不难看出统编版教材对于汉字的编排，十分尊重 儿童学习语文的认知规律，将日常生活中出现频率高的常用词， 放在教材前排进行学习。我们都知大脑想牢记一个知识点，需要 不断地反复刺激相关的脑细胞进行活动。让学生先学习高频率的 汉字，在以后学习过程中复现的概率也就越多越高，这样才能让 记忆知识点保持和再现的机会越多越高，从而使大脑对汉字的记 中华传统文化资源在一年级汉字编排中 的渗透 统编版语文教材以《课程标准年版）》为依据，将认 识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标进行编写。在 编写同时，中央领导也明确指出：有什么样的教材，就有什么样 的国民。教材的编写实质上是国家行为。以“国家行为”这样高度 编写的教科书，为了提高民族自身的文化自信，它将中华优秀传 统文化整体规划、有机渗透在教材各个方面的内容里。一年级语 文教材在汉字编排上，也在各个层次中渗透优秀的传统文化气息， 促使学生汲取中华优秀文化养分，提高中华民族文化自信，激发 学生们的社会责任感。 一、教材中汉字编排的特点 为了解统编版一年级语文教材汉字编排特点，将与人教版语 文教材进行对比。 （一）先識后拼，服务定位 统编版教材考虑到拼音是服务于识字的 ;一年级学生注意力 又易溃散，拼音也相对于识字易感枯燥无味的，先学拼音后识字，先学拼音后识字， 不利于学生学习兴趣的培养 ;又因大多数学生都生活在以方言为 主的语言环境，严重影响了他们的汉字发音。面对这些状况，统 编版教材从拼音教学要服务于识字教学这目的出发，先从识字入 手，再步入拼音教学。 （二）识写分流，多识少写 识写分流是在不阻碍学生发展语言能力的前提下，运用各种 方法帮助学生发现汉字规律，提高自主识字能力 ;也是通过解读 汉字的字形、字义、在语境中的状态等形式，让汉字在大脑内由 模糊到清晰构建新的识字模式。从而让学生先认字再去写字，达 到写得少，却写得好的效果。 为了达到识写分流的效果，在一年级统编版教材中，采用了 多类识字方法进行识字。如表一所示。 （三）科学编排，合理排序 统编版一年级语文教材的汉字编排严格按照汉字的字频率 进行的。将儿童最需要先认识的