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什么是教学方法 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。 （1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 （2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。 （3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法 都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方 法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用 于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完 成一项教学任务。 与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一 定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学 方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学 模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教 学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接 受模式和问题——发现模式。 教学方法的意义 教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目 的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成 教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定意义来说 是关系着教学成败的重要问题。 方法名称是根据教师或学生的工作形式这样一种外部特征。根据教学方 法的名称，可以判断教学过程参加者的活动方式。教学的成败在很大程度上 取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、 有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。乌申斯基从教学方法能影响 思维过程，影响学生求知主动性的观点出发对之作了详细的研究。教学方法 对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的技能起着重要的作 用。 洛克早就肯定地说过，任何东西都不能象良好的方法那样，给学生指明 道路，帮助他前进。 当前科技的进步，生产的发展，社会主义祖国的富强，都要求各项工作， 讲求效益，提高效率。教学工作，同样要求讲求效益，提高效率，但不能简 单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。研究和改 进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的 教学效果，是具有重要意义的一环。 用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也具有 重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的 形成具有重要作用。教师的教学，经常采用注入式的教学方法，课上教师念 笔记，学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授，学生听受，不 给学生以独立思考与独立活动的机会，学生就会缺乏主动性、独立性和创造 性，就很难培养出一批勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。列宁在《青 年团的任务》中谈到怎样学习时，就一再痛斥“死记硬背”书本，脱离实际 的学习方式，认为这样只能造成“书呆子”。提出了共产主义者，就应“理 论联系实际”，使学生所获得的知识要经过“深思熟虑，融会贯通”。可见 是否用科学的教学方法，是关系到能否使学生成为具有聪明才智、科学头脑 的合格人才的重要问题之一。 怎样评估教学方法的作用，对国外的观点可以分为三种： 一是教学方法的虚无主义者，认为教学法毫无实践意义；一种是教学方 法的盲目崇拜主义者，认为教学方法可以完全决定教学效果； 一种是教学方法的客观主义者，认为没有适合教材本质的、适合于有生 命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本质的教学方法，一堂课就不可能 获得成效。“但是教学方法本身并不是一种力量，它仅仅是表现师生双方之 力量的潜在的可能性。” 目前国外普遍认为，教学方法的客观主义者的观点更客观些，更符合实 际些。认为只有良好的教学方法，才能有良好的课堂气氛，有了良好课堂气 氛，才能使学生在认识活动中产生愉快感，才能激起和发展学生的智力。教 学方法不好，学生的学习方法和思想方法就灵活不了，智力就发达不了。 教学方法的分类 一、教学方法分类的意义 教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不 说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、 自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、 潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的“方法”）??。 可以断言，随着教育理