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运算律教学总结 运算律教学总结1 加法的交换律和结合律一课是四年级上册的内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上学习的。学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的学问，对此有较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。教材支配这两个运算律都是从学生解决熟识的德育教育的情景引入的，让学生通过观看、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的`初步感知，举出更多的例子，进一步观看比较，发觉规律。教材有意识地让学生运用已有阅历，经受运算律的发觉过程，让学生在合作与沟通中对运算律地认识由感性逐步进展到理性，合理地构建学问。  课程标准提出“让学生经受有效地探究过程〞。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“观看比较——举例验证——得出结论〞这一数学学习全过程。学生把握了学习方法，就等于拿到了打开学问宝库地金钥匙。  在教学加法，乘法交换律时，主要是渗透“观看比较——举例验证——得出结论〞这一学习方法，这其中要留意方法的科学性，因为学生往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时教师就应当引导学生本着严谨科学的学习看法，只有通过一些的举例，和练习来验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。  到了加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律是本课教学难点。教学中支配了三个层次，首先学生在观看等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。第二层次在观看比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么〞引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜测：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜测，得出规律。  本课围绕“观看比较——举例验证——得出结论〞这一数学方法展开，从学生的学习状况来看，通过本课的学习不但把握了加法交换律，加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律引深到加法的结合律学问，显示学生把握数学方法后产生剧烈的学习愿望和热情。这正是老师努力培育学生终身学习必备的能力。  值得一提的是，从循序渐进观看比较，因势利导举例验证，到自然而然结论推出，要充分发挥学生的自主创新，充分引导学生自行归纳，实现了运算律的抽象内化运用的自我和认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣和胜利情感。不能说是这节课的完善之处。 运算律教学总结2 学生从二年级就开始接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性认识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。对于乘法定律的教学，不应仅仅满足于学生理解、把握乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让学生经受一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教育，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生发觉问题，提出猜测、进行验证、总结应用的思路进行的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。教师应激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。  1、提供自主探究的机会。  “动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式〞。在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生提供自主探究的时间和空间，使学生在学习活动中获得胜利的体验，增添了学习数学的信念。  2、关注学生已有的学问阅历。  在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中让学生处于探究学问的最正确状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、突破、超越。  3、引导学生在体验中感悟数学。  教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。  在教学工作中，并对比开学初的计划，我从以下方面加强改良日常教学：  1、注重从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的`意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。  2、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算能力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比较，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固把握。  3、注重培育和提高学生的分