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引领个性阅读点亮课堂优秀 “阅读是学生的个性化行为。”而在现实的语文课堂中，有些教师为了更好地应试，一味依据“讲”的原则，也有很多教师盲目追求创新，课堂只重视形式，华而不实。这些不是“教得太死”就是“教得太浮”，没有学生阅读的阅读授课，严重损害了学生阅读的积极性。我认为新课程标准下的阅读授课要引领学生演绎好自己的个性体验，点亮阅读课的优秀，教师应做好以下四点： 一、利用优秀导入，激发阅读兴趣 学生是阅读的主体，而兴趣是最好的老师。若是学生对 我们所上的课文没有阅读兴趣的话，我们对课堂阅读授课所 有的想法、设计都将化为灰烬。相反，如在授课伊始，教师 能有效地利用优秀导入，激活学生阅读希望的话，阅读授课 则会显现出事半功倍、意想不到的收效。如在授课《幽径悲 剧》一文时，一开课我先用轻松舒坦的口吻向学生娓娓表达 道：“在北大的燕园有条幽径，那是出名学者季羡林先生每 天上班的必经之路。”当学生正享受倾听的欢喜时，我话语 一转，开始沉郁悲伤起来：“可是就在这偏僻的角落里，先 生却目睹了一出悲剧，一出提心吊胆的悲剧。今天，让我们 跟着季老一起走进他的散文《幽径悲剧》，感觉美好的破坏 带给我们的震撼。”在我声情并茂的导入中，学生的情绪和阅读兴趣很快被调动起来，于是，在这种积极阅读希望心理的吸引下，他们急不行待地翻开课文开始认真阅读起来，整节课学生向来处于主动阅读、积极建构的愉悦状态，收效不言而喻。 二、保证阅读时间，让学生真实成为课堂的主体 真实有效的阅读，必定依靠学生全部的心智和感情义向的投入，这样，学生才能经过对文章的感知、理解、品味、领悟，真实提升语文涵养。而要做到这一点，我们必定保证学生有充分的阅读、研究时间，真实落实好“读”的环节。 让学生在“读”中感知，在“读”中品味，在“读”中领悟，在“读”中深入。在这方面，全国特级语文教师余映潮给我的启示最大。如余老师上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，整节课用时50分钟，其中学生自主阅读、思虑、研究就用了 16分钟，学生发言交流18分钟，余老师只讲了16分钟。授课过程中，余老师让学生沉着地阅读、沉着地思虑，不督促、不打扰，学生交流时，老师则面带笑容，合时激励，谈论指 导，总结提升。课堂显示出儒雅沉着的大将风范，让人敬重不已！ 三、张扬阅读个性，培养学生研究性阅读和创立性阅读的能力 阅读是很个性化的行为，教师作为课堂的首席，不能够用 自己的解读去代替学生丰富多彩的解读，而应努力提出合适的问题让学生去鉴赏、谈论、研究，在学生思想的碰撞、个性的发言中把阅读引向深入。如在《画山绣水》一文的授课中，我合理有效地开发了教材资源，引领学生充分感悟杨朔《画山绣水》的独到之处――用传说中劳动人们的感情和智慧丰富桂林山川美的内涵。经过这一授课契机充分激发学生的研究思想。我合时抛出“眼前的美景与凄惨的故事联系在一起协调吗”这一研究问题。课堂上学生反应特别激烈：有认为协调的，也有认为不协调的，更有深思不得其解的思想的碰撞，语言的交锋使学生真实成为学习的体验者、研究者、发现者。谈论中有学生说：“我感觉作者这样安排几乎是扫兴之笔，因为游玩桂林山川是一件很快乐的事情，而 这些故事听起来都忧如很惨似的，有点影响心情。”可马上就有学生站起来据理力争：“这些传说诚然听起来阴惨惨的，但你不感觉它有一种凄凉美的感觉吗？我倒感觉更能衬托 出桂林山川的美！”在学生的积极参加中，课堂气氛异常活跃。 四、合时点拔，提升阅读层次 前面，我们一再重申要保证学生自主学习的时间，侧重学生独到的阅读体验，但这其实不等于上课能够任凭自流，学生的理解能够天马行空。若是教师在课堂上的引领只停留在引导学生畅所欲言，却不能够对其“言”恩赐科学的点拨，引 导，我们的授课将难以提升，学生的理解也必定停留在一个低层面上，难以打破。因此，教师应充发散挥自己的主导作用，做到启而能发，发而能收、有的放矢、合时点拨，及时有效地把学生的回答引向更高层次。如在《台阶》一文的授课中，我的学生对父亲勤劳执著朴素的性格特色的认识还是比较到位的，但他们对父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一世的做法宽泛表示不解。为了引领学生对人物的认识走向深层，我参加到学生的交流中，合时提出个人的建议性理解：“在文章中除了读到父亲的勤劳执著朴素？你还读到了什么呢？”“我感觉我的可怜的父亲，赞成吗？我的可悲的父亲，赞成吗？”在我的点拨下，学生的思想再一次被激活， 学生的“品”与老师的“导”交相辉映，学生一步步走进父亲的心灵世界，对农民困难困苦的生计状态和他们为改变现状而不懈努力的精神都有了深刻的理解。 总之，阅读授课只有引领好学生的个性体验，课堂才会注入生命的活力。喜欢在课堂多讲或追求表面喧杂的教师也只有真实“退讲还读”，回归语文课的真实，合理搭配课堂讲读时间，留给学生自由品读、自由感悟的空间，才能真实提升语