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小学科学《运动和位置教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思 基于学科核心素养的教学设计 课程名称：《运动和位置教学设计》 姓名 教师姓名 任教学科 科学 学校 学校名称 教龄 12年 教学内容分析 教学内容 运动和位置 教学目标 1.知道生活中常见的运动现象。 2.能够利用参照物判断某一物体是运动的,还是静止的。 3.能用一些表示方位的术语描述自己的位置。 教学重点与难点 1.能够利用参照物判断某一物体是运动的,还是静止的。 2.能用一些表示方位的术语描述自己的位置。 学科核心素养分析 本课是“物体运动”单元的第一课，聚焦板块，呈现了本节课的核心问题“这样判断物体是运动还是静止的？”和“怎样准确的描述物体的位置？”。探索板块由四个从易到难切内含逻辑关系的活动组成：第一活动，以地面为参照物，判断图片上那些物体是运动的，那些物体是静止的，并说明判断理由；第二、三个活动都是在“参照物”固定的前提下，借助方向盘、软尺描述自己的位置；第四个活动中，描述位置所用的“参照物”可以自由选择，是一个思维提升活动，旨在提升学生的思维由具体转变为抽象、从经验上升到概念、从经验总结成规律。研讨板块提出的“这样判断物体是运动还是静止”和“怎样准确的描述物体的位置？”这两个问题与聚焦部分的问题相呼应，可以融合到探索活动中，也可以在探索活动后进行总结提升。拓展板块设计了一个逆向推断的活动：告知方向和距离，标画出物体所在位置，其实质也是进一步帮助学生认识稳定物体位置的方法。 学生学情分析 三年级的学生能与地面作为参照物来判断物体是运动还是静止，但不知道“参照物”一词所以在表述判断物体是运动还是静止的依据上，对学生来说有一定难度。 学生通过以往的学习，已经会使用前后左右、东南西北、远近等词汇描述物体所处的位置，这样的前概念为本课的学习奠定了基础，但也可能会给学生学习新知识带来负迁移。 教学过程设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、聚焦:引入：出示一张小女孩池塘喂鱼照片，提问：当我们站在地面观察时，怎么判断物体是运动的还是静止的？揭示课题【板书：运动和位置】 二、探索——判断物体运动与静止 探索活动一：（提示：引导学生说出判断时，需要与另一个物体比较位置。教师可以用“和....相比”的句式，代替“参考物”概念的表述）（1）出示图片（在运动会上），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断依据是什么？ （2）出示图片（在公交汽车站），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断的证据是什么？学生交流讨论（3）出示图片（在大草原上），先出示第一张图，提问:老鹰在运动吗？说说你的判断证据。 再出示第二张图，提问：老鹰在运动吗？再说说判断的证据。 三、探索——怎样描述自己所处的位置[材料准备：方向盘、软尺若干个]1.探究活动二：（提示：教师要了解学生是否对教室的8个具体方位有认识基础） 教师介绍方向盘、软尺的使用方法以及活动的要求。 2.探究活动三： 教师说明活动要求以及注意事项） 3.探究活动四方案一：[材料准备：校园平面图、可移动的透明方向盘、测量尺]（提示：此活动对学生认识水平有一定的挑战，如果学生有困难，【板书：描述位置：方向、距离】四、研讨（提示：这两个问题与聚焦部分的问题相呼应，可以有机融合到探索活动中，问题1与探究活动1融合，问题2与探究活动2-4融合。也可以在探索活动后进行总结提升。） 提问“通过学习，你们知道怎样判断物体是运动还是静止的？”“可以怎样描述自己所处的位置？” 五、拓展（提示：先让学生阅读任务要求和简单坐标图，询问不明白之处再让学生独立完成任务） 出示坐标图， 当我们站在地面观察物体时，怎样判断物体运动还是静止。 学生交流讨论 各小组交流反馈汇报 当两人都静止不动时，学生同时获得方向和距离信息后确定自己的位置 各小组开展合作探究活动，尝试用方向和距离来描述自己的位置。 (1)站中心同学静止不动时，自己运动起来，多次改变位置，同时用方向和距离来描述位置。 (2)各小组开展合作探究活动，多次改变位置，同时用方向和距离来描述自己的位置。 活动结束后学生讨论交流“可以怎样描述自己所处的位置？” 学生根据已知方向和距离标出物体所在的位置。 聚焦板块通过观察一张小女孩喂鱼的图片，引出研究当我们站在地面观察物体时，怎样判断物体运动还是静止。 探索板块，学生先通过独立观察图片、进行判断并思考依据，再全班交流的方式，发现判断物体运动还是静止的依据。学生再通过借助方向盘、软尺等工具小组合作探究方式，会发现同时用方向和距离来准确地描述物体的位置。通过研讨活动，学生可以认识到相对于另一个物体位置变了，是运动的；位置没变，是静止。同时认识到需要同时用方向和距离来准确描述位置。 拓展板块，本活动是告知方向和距离，标