13《桥》教学设计及设计解读.docxVIP

2023年-2024年 PAGE 1 2023年-2024年 《桥》教学设计及设计解读 【教学过程】 一、明确单元“语文要素”，初步感知“小说” 1. 师：从今天开始，我们学习第四单元， 这个单元是小说单元。（板书：小说）关于小说， 有这样两句话，请同学来读一读。你对小说有 哪些了解？也可以结合你读过的小说谈一谈。 （出示：小说大多是虚构的，却又有生活的影 子。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。） 2. 师：小说来源于生活，是生活的一种提 炼。虚构，使得小说一波三折、出现巧合和出 人意料，更加吸引人去读，所塑造的人物形象 也更典型。小说有三个要素：情节、环境、人 物。读小说就要关注这三个要素，把握故事情 节，关注环境描写，感受人物形象（请学生板 书：情节、环境、人物”） 二、揭示课题，初读课文，提出问题 1. 师：这个单元的第一篇小说就是《桥》。 （板书课题）你们初读这篇小说时，有哪些是你 意想不到的，或是感觉很独特的？（引导学生 从内容上、表达上谈谈初步体会，并引导学生 对这些“想不到”“独特”之处质疑。如：为什 么小说最后才点明老支书和小伙子的关系？这 样写有什么好处？为什么课文短句很多，甚至 有好几处一句话就是一段？为什么要写环境， 而且还写得很多，很生动……） 2. 师：我们来细读《桥》，先把课文读正 确、流利了。同桌一人一段，你读我听，读得正 确流利，给同伴点赞，有读错的地方，帮助同 伴纠正。 三、把握故事情节，初步感受人物形象 1. 师：我们来梳理梳理故事情节。《桥》主 要讲了一件什么事？快速地默读课文，想一 想。（引导学生概括小说的开端、发展、高潮、 结局。） 2. 师：开端、发展、高潮、结局，就像一 座故事山，构成了小说的情节。（请四位学生把 板书贴上，想想应该怎么贴。）这就是小说的情 节，曲折跌宕，吸引我们去阅读。在这样的情 节中，我们看到一个鲜明的人物形象，是谁？ （板书：老支书） 3. 师：这是一位怎样的老支书？结合情节 说说看。（板书关键词） 四、结合人物的神态、语言、动作，深入 理解人物形象 1. 师：请大家再用心读读课文，找出写 老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情 节想一想，你们一定会对老支书有更深刻的理 解。可以勾画关键词，做做旁注。（学生交流。 先读出句子，找到关键词，再说说自己的理 解 。） （1）“不说话”“盯着”“像一座山”（镇定、沉稳。与“惊慌”“疯了”“你拥我挤”“跌跌撞 撞”“乱哄哄”形成鲜明对比。引导学生联系上 文人们的表现，对比着来理解） 师：读好“他像一座山”，五个字，如此简 短，定格般的表达效果，读得沉稳、有力，让这 场景深深刻画在我们心中。 （2）“沙哑喊话”（引导学生理解三句话。 当前情况是 —“桥窄！”情况危急；怎么 办—“排成一队，不要挤！”镇定指挥；第三 句—“党员排在后面！”这是党员的职责，把 生的希望留给群众。喊出来的三句话，三个感 叹号，危急、镇定、无私。） （3）“冲、揪、吼”“凶得像豹子”（引导学 生理解老汉的愤怒，不徇私情。思考：读到这 儿，如果没有看结尾，我们会有疑惑吗？从 “喊”到“冷冷地”再到“凶”，为什么突然有这 些变化？） 师：小说最后才点明老支书和小伙子的关 系，这样写有什么好处？（解答初读时同学们 提出的问题。小说会设置悬念，制造冲突，吸 引读者赶紧往下读。结尾点明，意味深长，直 到这时我们才恍然大悟，原来小伙子是老汉的 儿子呀，老汉是多么的大公无私、高风亮节呀。 这“意料之外”的结尾，又在“情理之中”，这 样的安排结构，达到了震撼人心的艺术效果， 这就是小说的魅力。） 师：我们读小说时，也要随着情节展开， 不断地提出疑惑，把自己放到小说中，设身处 地地去思考、去想象，这样的阅读会更有收 获。（指导朗读。读出“凶得像只豹子”，读好 动作。） （4）“吼、推、喊”（引导学生理解，此时，水已经爬上了老汉的胸膛，最后，只剩下老汉 和小伙子了，又一个“吼”，又一个“推”。此时 的“吼”和前面的“吼”，蕴含的情感一样吗？） 2. 师：我们抓住了老汉神态、语言、动作 的句子，感受到了这是一位高风亮节、大公无 私、临危不惧的老支书。我们还可以借助环境 描写，进一步感受老支书的这种高大形象。 五、关注环境描写，再度深入理解人物形象 1. 师：在《桥》中，写到了雨、洪水、桥， 这些都是环境。请你们画出这样的句子，体会 一下当时是怎样的环境？（出示） 画出描写雨、洪水和桥的句子读一读， 体会当时的环境。再联系老支书在洪水中 的表现，说说这些环境描写对表现人物的 作用。 （学生勾画、思考后全班交流。） 2. 师：先读一读勾画的描写环境的句子， 再说一说这些环境描写的作用。 （1）“像泼”