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工业设计专业人才培养转型初探 摘要:互联网背景下 ,新技术冲击了传统制造业 ,工业设计被重新定义 ,从对 “物”的设计变为对“非物”的设计,工业设计师也从服务者变为社会发展的推动 者。工业设计理念的变化致使该专业对人才的需求也发生转型 ,要求人才具备洞察 力、系统整合能力、规划能力以及思变能力。因此,高校培养工业设计人才,需要开 设多元化课程,推进跨学科工作坊教学,并以产学研协同创新培养符合时代特征的多 元化应用型人才。 关键词:互联网背景;工业设计;人才培养转型;应用型人才 随着经济全球化和互联网经济的发展 ,以及国内消费需求的升级,市场对产品的 品种、品质提出更高要求,工业设计作为“增品种、提品质、创品牌”的最直接、最 有效手段,在工业转型升级中的作用越来越重要。互联网技术和工业设计也为我国经 济发展发挥着各自的优势,推动着经济形态的演变。信息技术与制造业的融合,加上 工业设计的重新定义,各高等院校的工业设计专业教育都在进行积极转型,从根本上 引起了一次革命性的学科重新定义尝试。工业设计作为多学科知识融合的专业,在新 时代下进行人才培养转型,也是为工业设计专业未来发展进行方向、模式探索,使人 才顺应时代变革、经济发展和社会需求。合肥是“中国制造2025 示范城市”,合肥 学院作为全国应用型本科高校,坚持“地方性、应用型、国际化”的办学定位,其工 业设计专业作为国家级改革试点专业 ,更应从国情和地域特点出发,根据社会需求, 加快教学转型,培养符合时代特征的多元化应用型人才。 1互联网背景下工业设计理念与需求转变 1．1“互联网+”对工业设计提出了新要求 随着“工业 4．0”和“工业互联网”的到来,制造业的模式、理念、驱动力等都 1 / 8 在发生变化与重构。在传统时代,制造业生产都是单边市场,产品做出来等消费者来 购买,卖完回款就结束了,而互联网时代是双边市场,不仅是消费者付钱买产品,更多 的是用户使用产品所产生的流量。市场模式产生的转变,使得制造业不仅需要提供高 品质的产品,还需要打造完整的“生态圈”,通过产品智能化、系统平台监控、运营 和服务等形成良好的用户体验,满足用户多层次需求,以达到持续发展。如果工业设 计是工业革命的产物,那么随技术革新产生的互联网产品就是工业设计转型的产物。 可以看出,新时代工业设计不仅传承了工业社会对形式与效用的探索,也需要融入更 多的服务设计、交互设计、体验设计等理念,对软硬件整体设计方面提出了新的要求。 1．2未来社会的复杂性为工业设计提供无限可能 时至今日,工业设计也从对“物(产品)”的设计,转变为对“非物”的设计。国际 工业设计联合会(ICSID)于2006年就在其官网对设计做出了新定义:设计是一种创新 性的活动,其目的是为物品、流程、服务以及它们在整个生命周期中组成的系统建立 起多方面的品质。［1］据此,工业设计的范畴,已从生产制造等传统工业制造服务延 伸至金融、娱乐、商业等第三产业,设计也逐渐走出了被动地只提供服务的角色,向 着推动社会创新的动力转变。设计应该服务于可持续发展,为环境、经济、社会的可 持续发展做出贡献,成为经济和社会转型的动力。在全球知识网络经济时代,设计需 要一种全新的、更为主动的介入经济和社会发展的姿态。设计给出的不仅仅是一个 提案,而是可以介入解决策略的执行,这个执行并不是指设计包办一切,而是通过设 计实现各个不同系统的优化和链接。［2］设计已不再只是靠技术创新来推动了,复杂 社会产生的广泛社会问题和新文化意义的创新也为设计带来无限创造的可能。 2互联网背景下工业设计人才应具备的能力 工业设计与社会进步和大众生活水平息息相关,随着社会变革及人才需求不断转 型,工业设计师的能力已不局限于艺术设计、人因设计的层面,而是顺应互联网时代 2 / 8 背景,同时满足艺术设计、人因设计、商业设计、科技设计以及社会设计的多元化需 求,设计师不仅仅是方案的提供者 ,更要能够成为策略的执行者,使设计来优化整合 新技术、商业形态和社会创新。 2．1具有理解并洞察复杂问题的能力 互联网时代的工业设计,不仅仅是设计一个效用全面、外观好看的产品,而是需要 从用户或其他利益相关者的角度出发,去理解问题、判断问题,分析可行性和可能性, 从而达成一个满足多方目标的解决策略。在达成目标的过程当中,设计师需要认识到 利益相关者的复杂关系