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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 科学水和水蒸气教学反思 科学水和水蒸气教学反思 第一篇 由于三年级的学生对水能变成水蒸气有肯定的认识，在第一环节：水到哪里去了，没有让学生用浅碟试验，而是提前几天做此试验，拍下照片作为试验资料给予学生感知。这一部分，主要让学生通过画图的方式，进一步直观地呈现他们认识液态的水变成气态的水蒸气的过程。  建立了“蒸发〞的概念后后，提出一个问题：生活中你见过哪些蒸发觉象？学生的回答让我认识到，他们对蒸发的理解主要来自课外书籍，因此他们对生活中的认识明显缺乏，也就是说他们前面所解释的并非他们内化的认知，而仅仅是停留在文字的认识上。意识到这一点，列举了许多生活中的蒸发觉象〔如：湿头发自然变干，实衣服自然风干等〕通过大量的生活例子，使学生的认知与生活现象结合，理解更加深入。  在讨论水的蒸发与温度有关时，直接出示装有水的试管，问：我想让试管里的水蒸发得快些，你有什么好方法？学生谈到：放在阳光下、用火烤等，引导学生提炼，这些方法都是使四周的温度升高，进而提出了讨论的问题。本试验，用酒精灯给试管加热代替书中的试验，一来觉得更严谨些，二来材料预备更方便些。试验前，简洁地讲了操作方法和留意事项，试验前，一方面提示学生观看哪只试管的水蒸发快，另一方面，让学生认真观看还有哪些新现象？  通过试验，学生不难认识到：水蒸发的快慢与温度有关，水在受热时蒸发更快。这时还让学生汇报试验中的发觉，学生谈到：  〔1〕水翻腾，冒泡  〔2〕试管壁有水珠  〔3〕试管口有白气……将水加热时，试管口冒出的白气是不是水蒸气？这一问题放在最终抛出，引发学生关注和思索，为后面的学习铺垫。 科学水和水蒸气教学反思 第二篇 书本上开头的导入有这样一句话：“地面上的积水到哪里去了呢？〞，“是水渗到土里去了吗？〞假如我是三年级的学生我或许完全会这样理解。开头这样的例子还不如换成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠还在吗？〞这样的疑问学生会思索到底是什么缘由水珠会不见的呢？从而引入课文更适合。  这一课的难点：什么叫做水蒸气。水蒸气是用我们的肉眼看不到的。而依据课堂上学生的回答显示学生都认为开水开了之后的白汽，嘴哈出来的白汽都属于水蒸气。我是通过讲解然后让学生看一段蒸锅冒出来的汽来分析这个是不是水蒸气，通过短片的观看和自己的讲解，学生好像强扭了这个概念，但是没有用真正的试验来证明这一点，假如让学生通过试验来证明这点会更好，不过我用了一个生活中的例子以短片的形式呈现给学生，学生也能理解了这个白汽不是水蒸气，同时学会了水蒸气概念，也为前一课的学习打下了基础。  因为水珠从哪里来这一课有一个概念是直接出现了水蒸气，我个人认为假如学生没有建立水蒸气的概念，直接上这一课，学生会感觉莫名其妙，这个水蒸气到底是什么东西会有些不太明白。所以，我让把《水珠从哪里来》一课放在了《水和水蒸气》一课之后进行教学，这样的调整我依据自己小时候接受概念的顺序来说，好像更简单理解和接受。 科学水和水蒸气教学反思 第三篇 这一课是整个单元中比较难理解的一课，在五个班的教学中一次比一次理清思绪。  难点一，蒸发的水蒸气是看不见的。常见的生活实例就是烧热水冒出的“白汽〞，在热水壶烧开时，近壶口地方时透亮的，而远离壶口的地方开始出现白汽，其实近壶口透亮处才是水蒸气，而白汽已经是水蒸气遇到了四周冷空气凝聚而成的小水珠了。  难点二，加热能加快水蒸发吗试验中，一只勺子加热，另一只勺子放在常温中，发觉加热的勺子里的水快速蒸发了，但另一只勺子并不能看出明显的区分，学生自然认为只有加热才能蒸发，常温是不能蒸发的，其实任何状况下都可以蒸发，只是短时间内肉眼不能看到明显的现象。  难点三，水蒸气凝聚成水的试验，其实模拟的就是云的形成，在外罩着的烧杯里凝聚了很多小水珠，说明云是小水珠组成的，但是照旧有很多学生认为云是气态的水。看来，试验的运用，还需多思索。 科学水和水蒸气教学反思 第四篇 《水和水蒸气》这节课的教学既是跟进课，又是一节教学模式的尝试，在金光涛老师的帮助下将这节课一气呵成。学生收获是比较丰富的！无论是学生还是授课教师收获都是比较多的；收获有以下几个方面：  首先，教师的提升；  科学课堂应当是具有理性思维的课堂，但是，在教学中我却将这个“理性思维〞脱离了学生的“生命价值〞，变成了“纯理性思维〞。我原以为，在经受了“水蒸气是看不见的——白汽是看得见的〔可能不是水蒸气〕——水蒸气遇冷会凝聚成小水滴——那么水蒸气遇到冷的空气也会凝聚成小水珠——白汽是水蒸气遇到冷空气凝聚成的小水滴