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《椭圆及其标准方程》说课稿课件(共18张PPT);二、教学目标设计;三、教法学法设计;四、教学媒体设计;五、教学过程设计;(一)设置情境、问题诱导(时间:5分钟);(二)探索研究、掌握新知(时间:20分钟);接着学生思考两个问题:
1、求曲线方程的一般步骤是什么?(提示学生类比求圆的标准方程的方法)
2、圆心在原点的圆的方程与不在原点的方程哪个形式更简单?为什么?
思考交流(分组积极回答--相互评价--共同完善)
得出规律(建系--设点--列式--化简整理)
为了突出椭圆标准方程这一重点,再进一步启发:圆心是圆的中心,那么在椭圆中,两焦点连线中点不也是椭圆的中心吗?那么我们如何建系,才能使所得方程更简洁呢?学生在问题诱导下,可能大部分会选择两焦点连线中点为原点,以两焦点所在直线作为x轴建立平面直角坐标系,但还可能有学生以两焦点所在直线作为y轴,甚至还会有个别同学坚持以某一个焦点为原点.
对于同学们的意见,要给予充分肯定,并鼓励他们按照不同的建系方案进行推导.
[设计意图] 让学生明确思维的目的,通过复习旧知识,为下一步学习搭桥铺路. ;突破难点:
(1) 让两名学习较好的同学上板共同推导方程,其余学生分组协作完成。
(2) 老师巡视--指导点拨--组织鼓励(强调运算方法,要耐心,细心)。
在学生推导过程中进行思维点拨:我们通常用什么方法化简含有根号的式子?本式是直接平方好呢,还是整理后再平方呢?
学生讨论后可能会形成以下意见:经过整理后再平方过程较简单;以两焦点连线中点为原点建系(焦点在x轴上)所得方程形式较简单,但仍不是很简洁.
针对同学们的讨论意见,我指出:令b2=a2-c2,再两边同除以a2b2,可使方程体现数学的对称美和简约美;不同建系方案得到的方程都叫做椭圆的方程,但这种形式的方程叫做椭圆的标准方程.
多媒体展示推导过程(焦点在x轴上),并强调求曲线方程的方法步骤。
[设计意图]在解决解析几何问题中,熟练运用代数变形技巧是十分重要的,学生常因运算能力不强而功亏一篑,故在此,教师不失时机地加强了运算技能的训练.;合情猜想,类??探索:当焦点在y轴上时椭圆的标准方程
鼓励学生大胆发言,老师点评强调。
[设计意图] 该问的设置,一方面是为了得出焦点在 y 轴上的椭圆的标准方程;另一方面通过学生的猜想,充分发挥学生的直觉思维和数学悟性. 调动了学生学习的主动性和积极性。
老师板书:椭圆标准方程及a,b,c的关系。
对比归纳:(多媒体)
[设计意图] 通过对比使学生进一步理解方程,掌握方程的本质特征,揭示规律,充分展示数形结合的和谐美、统一美,同时为解决例习题做铺垫. ;(三)变式演练、加深理解(时间:10分钟);(四)反思总结、提高素质(时间:5分钟);板书设计;谢谢您 聆听《椭圆及其标准方程》说课稿课件(共18张PPT);二、教学目标设计;三、教法学法设计;四、教学媒体设计;五、教学过程设计;(一)设置情境、问题诱导(时间:5分钟);(二)探索研究、掌握新知(时间:20分钟);接着学生思考两个问题:
1、求曲线方程的一般步骤是什么?(提示学生类比求圆的标准方程的方法)
2、圆心在原点的圆的方程与不在原点的方程哪个形式更简单?为什么?
思考交流(分组积极回答--相互评价--共同完善)
得出规律(建系--设点--列式--化简整理)
为了突出椭圆标准方程这一重点,再进一步启发:圆心是圆的中心,那么在椭圆中,两焦点连线中点不也是椭圆的中心吗?那么我们如何建系,才能使所得方程更简洁呢?学生在问题诱导下,可能大部分会选择两焦点连线中点为原点,以两焦点所在直线作为x轴建立平面直角坐标系,但还可能有学生以两焦点所在直线作为y轴,甚至还会有个别同学坚持以某一个焦点为原点.
对于同学们的意见,要给予充分肯定,并鼓励他们按照不同的建系方案进行推导.
[设计意图] 让学生明确思维的目的,通过复习旧知识,为下一步学习搭桥铺路. ;突破难点:
(1) 让两名学习较好的同学上板共同推导方程,其余学生分组协作完成。
(2) 老师巡视--指导点拨--组织鼓励(强调运算方法,要耐心,细心)。
在学生推导过程中进行思维点拨:我们通常用什么方法化简含有根号的式子?本式是直接平方好呢,还是整理后再平方呢?
学生讨论后可能会形成以下意见:经过整理后再平方过程较简单;以两焦点连线中点为原点建系(焦点在x轴上)所得方程形式较简单,但仍不是很简洁.
针对同学们的讨论意见,我指出:令b2=a2-c2,再两边同除以a2b2,可使方程体现数学的对称美和简约美;不同建系方案得到的方程都叫做椭圆的方程,但这种形式的方程叫做椭圆的标准方程.
多媒体展示推导过程(焦点在x轴
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