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美工教学活动对幼儿创造思维能力的培养 每当看到孩子们一幅幅既可爱又可笑的美术作品,如不成比例的造型， 随意安排的构图等，都让我感叹幼儿大胆的想象和独特的创造!正是这种 超常规的、独特的现象反映出了幼儿的思维创造能力。在儿童美术发展过 程中，从涂鸦期儿童乱涂乱画到象征期儿童为事物象征性地再造一个不完 整的形象，再到图式期儿童用画来表达多种概念等等，都显示出儿童的创 造力。《幼儿园教育指导纲要》明确地体现出了“以幼儿发展为本”的目 标和要求,其中指出:“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情 感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达……”，创造性思维 是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找 出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。 所以，在美工活动中，培养幼儿的创造性思维，对幼儿的美术表观力和美 工技能的提高都有重要的意义。那么如何培养幼儿的创造思维，笔者认为 应做好以下几点: 一、绘画中,引导幼儿用发散思维的方式去想象 日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不 在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而 是把它当全开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。”在教学中， 让幼儿进行艺术创造并非易事，长期以来，在幼儿美术教育中存在不少妨 碍幼儿思维想象和创造力发展的做法。比如教师一般先出示示范画，再示 范画的方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩 相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，使幼儿 掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易 造成儿童画的模式化、概念化，使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变 这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用， 注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱， 画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使幼儿对美术 活动怀有强烈的兴趣和创作热情。教师可以在教学中提出一些线索作为孩 子思考的起点，使其展开想象，大胆创作。即向幼儿展示事物的一部分， 引导幼儿想象事物的其他部分，然后用画的形式表现出来。给孩子想象的 空间和创造的余地，有助于发展幼儿的想象力和创造力。因此我在教学中， 每一节课先不急于完成作品，而是围绕每节课的内容，尽可能多的去设想， 比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如大班绘画 《各种各样的鞋》 一课，我先安排10分钟让幼儿大胆想象,各抒己见，给他们提供较多的画 纸,让他们画出各种不同样子、不同形状和功能的鞋的草图，有的幼儿一 口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时孩子们想象的 闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，幼儿逐 步完成从量变到质变的过程;又如装饰画——画树，它可以画出春天的绿 树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢通过引导幼儿从光的 角度看，从简单的装饰寓意手法表现，幼儿明白了，只要画面需要，什么 颜色都可以去画，以此类推，幼儿敢于用多种手法表现事物，表现内心的 情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。 二、提供培养创造思维能力的情景 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在 儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这 种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索， 从而走上成功之路。 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ (1)在写生课中培养创造思维能力 (2)在动脑动手中培养创造思维能力