物理新课程学习体会.docVIP

物理新课程学习领悟 在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提示自己要 让自己的学生喜欢物理这门学科，但是在授课中我素来有这样的感觉， 教书好象就是在授课生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考 倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢物理吗？ 同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我素来有一个感觉就是我 们的学生是被教笨，自然这笨其实不是指学生的智商而是指学生的各方 面的能力。 我感觉在授课过程中、我们应该侧重以下几个方面的问题： 、应深入研究教材 为适应学生的研究性学习，新教材在内容和形式上作了重要改 革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了研究性的“问题”．这些研究性问题的条件、结论、思路等多半拥有较强的开放性，没有标准的答案，经常还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重要的挑战．因此教师应花大气力研究教材，对教材作“研究”的研究．要对教材涉及的实责问题进行检查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面研究，能较合适地展望相关研究对学生的知识、能力、涵养、精神等达到怎样的收效．总之，只有教师对教材研究得深透，研究得深透，才有可能较好地引导学生研究． 、要为学生的研究创立有利的情境 为有利于学生进行研究性学习，教师应努力为学生创立优异的 情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．比方，要 依照授课的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要 对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能获取研究的机遇；要为研究留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出研究的余地，教师在授课中要合理安排时间，计划性与灵便性相结合，保证“研究”的优先地位；要增强学生研究的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力采集学生熟悉的生活素材与之结合，增强研究内容的兴趣性；另一方面，依照研究的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强研究形式的兴趣性． 、对付学生的研究恩赐引导和帮助 所谓自主研究，含有两方面的意义：一方面，是指研究的主动性，表示学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指研究的独立性，表示学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地研究不是生来就有的，而是在学习中渐渐形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的渐渐转变的过程．而这种转变，主要靠教师的引导和帮助．因此，积极有效地引导、帮助学生进行研究性学习，是新课程授课的中心任务． 第一，对学生的研究要进行正确地导向．研究作为一种学习活动，也有有意义和没心义之分．教师应努力把学生引向有意义的研究，减少或防备没心义的研究．不宜信马由缰，任凭自流．对学生进行研究的问题，教师应合适提示研究的方向，并当在不宜连续研究时相机予以提示． 其次，对学生的学习情况应科学合理地予以议论．新课程对学 生学习的议论不仅要评结果，还要评过程；不仅要评显性指标，还要 评感情与精神等隐性指标．因此，在授课过程中，教师应注意运用科 学合理的方法对学生的学习情况予以议论．经过议论，使学生试一试成 功的欢乐，增强连续研究的信心；也使学生及时发现自己的不足，不 断改进学习方法，提高学习收效．把引导研究和教师讲解合适结合．当 前，由于大力提议“引导式”授课和相应的“研究性”学习，“讲解 式”授课及相应的“接受性”学习忧如成了“祸水”，人们避之不及．实 际上，这是一种误解．课程改革的实质不是授课和学习形式上的改变， 而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学 习”．依照奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必定具备两 个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生拥有把新学的知识与自 己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的资料对学生拥有潜藏的 意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的 联系．教师的授课方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促 成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种授课方式或学习方式就 是合适的，值得必定的．讲解式授课、接受性学习可能造成“意义学 习”，引导式授课、研究性学习也可能造成“机械学习”．总之，教 学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新 课程授课重视研究，但其实不排斥讲解．教师应依照授课内容和学生实 际，把学生的研究与教师的讲解有机结合起来．特别是对那些约定性 的、老例性的、公义性的知识，更应以讲解为主．对于怎样意会新课 标、用好新教材、上好新课心中没有底呀，因此我特别想知道新课程 与我们原来使用的课程有什么不同样，在授课方面的要求有什么不同样？ 经过老师对新课程与新教材的讲解，使我对物理新课程与新教材有了 初步的认识；经过专家老师对研究性授课的讲解，使我对上好新教材 充满了信心；经过专家老师对新教材的解析，使我对新教材有了更深 入的认识，为上好新课做好了