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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 游戏规则的公平性教学反思 游戏规则的公平性教学反思 第一篇 教后反思：本节课是学生在三年级已学习过《可能性》，理解了可能、不行能和肯定，并知道了可能性是有大小的基础上，教学游戏规则的公平性，主要是让学生能区分游戏规则是否公平，并能设计简洁游戏的公平规则。课堂教学中，我着力让学生在有效的活动中体验数学，进展能力。整个教学过程，学生都是在动手实践、动脑思索、自主探究和合作沟通中发觉游戏的公平性与事件发生的可能性之间的关系，体验数学与生活实际的联系，学生的应用能力和创新意识会得到进展。整个学习活动进行顺利，师生互动较好，学生能清晰表达想法及设计公平的游戏，到达了预期的教学效果。  缺乏之处：本节课有好几个摸球游戏，课堂上学生对于游戏的热情较高，部分学生游戏结束还意犹未尽，某种程度上影响了课堂教学的秩序。  批改课后作业时发觉学生虽然已会推断游戏规则是否公平，但如何自己设计一个公平的游戏规则还是把握得不好，有一些学生对于规则的描述不清楚、不完好。  今后教学设想：在课堂上设计多一个“让学生写出公平游戏规则“的环节，使学生对于规则有了进一步的认识，有利于他们今后对规则的规范化描述，提高书面用语表达能力。 游戏规则的公平性教学反思 第二篇 《游戏规则的公平性》这部分内容主要是认识游戏规则的公平性，这是在三年级上册学生认识可能性相等和可能性有大小的基础上支配的。这部分内容有利于学生加深对可能性和可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性学问预报简洁游戏的结果。同时，这部分学问也是学习求可能性大小的基础。本课的教学我注重趣味性，让学生在生动活泼的游戏中体验规则的公平性的原理。反思本课教学主要有以下几点收获：  1、充分呈现鲜活而生动好玩的学生学习过程。以游戏形式切入，以游戏为链条，把数学学问内容恰到好处地融入到游戏之中；通过层层深入的游戏，学生进入呈现自我兴趣盎然的探究学问内涵的情境当中，有一种情不自禁、自我陶醉之感。学生在学习当中进展了能力，对科学学问的兴趣倍增十足。  2、借助逼真及操作性强的游戏，提出情景问题，学生合作完成游戏并质疑、商量、沟通，不浮于外表，具有实质性内在内容。学生天生喜爱游戏，逼真感官的实物或虚拟的游戏，激发了兴致，学生全身性的体验游戏，历经游戏过程，当然情愿让小组成员共享游戏给自身带来的无穷乐趣，于是情不自禁地与大家商量、质疑、问答，现场的气氛是活跃的，情境是具有诱惑力的，这样的合作沟通学习我认为是胜利的尝试。  3、“学习数学，显现生活数学〞在本课中得到了最好的诠释，我在教学中把实际生活中的游戏提供给学生，如此接近的生活与数学融为一体，表达数学生活化的学习理念，学生易学有，且能够进一步思索现实生活中不合事理的现象，培育学生的思索能力。数学在现实生活中无处不在，学好数学益己利人，为什么不去好好学呢？ 游戏规则的公平性教学反思 第三篇 《游戏规则的公平性》是苏教版数学教材四年级上册的内容，其主要内容是让学生能区分游戏规则是否公平，并能设计简洁游戏的公平规则。学生在以前的学习当中已学习过《可能性》，理解了“可能〞、“不行能〞和“肯定〞，并理解了有关可能性大、可能性小以及可能性相等的意义。  本节课是在此基础上，教学游戏规则的公平性，并要求学生把不公平的游戏规则修改成公平的规则。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的学问预报简洁游戏的结果。  本课中，我通过两次摸球竞赛的游戏，让学生获得充分的体验，应采纳操作的方法，让学生在操作过程中逐步建构学问意义。同时，在第一个摸球游戏中，对于男生赢这一结果，学生感到困惑，从而大胆质疑：为什么会男生赢？引发学生猜测；摸到的红球次数多，黄球的次数少，很有可能袋子中红球多，黄球少。学生剧烈觉得竞赛不公平，要求打开袋子看看，的确如此，使学问得以内化。第二个摸球游戏中，小组先商量装球方法，从而进行验证，学生在操作的过程中，潜移默化地得到了体验，进而建立 “可能性相等，游戏公平〞的规则观念。  在本课的教学中，我给了学生充分的时间和空间，让他们在操作中主动体验数学。从而使学生处于一种主动主动的状态，表达了课堂中，学生的主体性。 游戏规则的公平性教学反思 第四篇 本课内容的学习适于学生展开观看、猜测、操作、比较、沟通、归纳等教学活动。秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力〞的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本〞的教育理念，将教学思路拟订为自己总结出的“新知猜测——自主探究〔活动验证〕——稳固内