假分数化成整数或带分数教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 假分数化成整数或带分数教学反思 假分数化成整数或带分数教学反思 第一篇 一、在教学新课前，复习旧知的设计还是较好的。在复习中，通过师与生、生与生的互动，唤醒了学生对分数的基本性质、分数与除法的关系的回忆，并重温了前一天所学的小数化成分数的学问，为学习新课扫清了障碍。  二、以问题引入新课，揭开一节课探究的序幕。如我在引入新课前问学生：小数能化成分数，反过来分数能化成小数吗？你能把这两个分数〔十分之九、一百分之四十三〕化成小数吗？请试一试！这样的问话，唤起了学生主动探究问题的意识，促使学生努力去把握要学的新学问，也充分表达了学生的主体地位。整堂课以学生的探究为主，通过猜想、观看、验证、归纳，最终生成结论的方法，让学生体会数学学问。  三、教学环节紧凑，教学过程过渡自然。我先让学生化分母是10，100，1000……这样的分数，然后过渡到分母是10，100，1000……的因素的分数，如二十五分之七怎样化成小数。通过学生的商量、沟通，并且让他们在稿纸上算一算，化一化，学生发觉这样的分数有多种化法，既可以利用分数的基本性质来化，也可以利用分数与除法的关系来化，最终老师引导学生得出利用分数与除法的关系适合全部的分数化成小数，也就是一般方法结论的形成。  纵观本节课，我觉得也有以下几处缺乏。  一、教材的深度钻研不够。作为教师，要努力将原先用于讲授的内容转化为适合学生探究的一个个有探究价值的问题。但是我在五年级二班进行教学时，未将例题完好地呈现给学生，未让学生商量、沟通解决问题的多种方法，从某种程度上禁锢了学生的解题思路，也使学生解决问题的方法变得狭窄起来。作为老师应想方设法引导学生打开思路，分析、探讨解决问题的多种途径，从而选择最优的方法。老师应引导学生多说多感悟。  二、学生学习数学学问的过程，不应是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论，而应是一个由学生亲自参与的、主动的、富有独特的过程，而本节课在教学利用“四舍五入〞法取近似值这一环节时，以本为本地要求学生保存了两位小数，并未深究“依据需要〞这一词眼，框定了书本内容，也框定了用“四舍五入〞法取近似值的学问内涵。 假分数化成整数或带分数教学反思 第二篇 教学完“假分数化成整数或带分数〞这个内容，我自认为还是很胜利的。  胜利之一是我在教学中为学生的探究提供了现实的情境。首先我问学生学习了假分数，你对假分数有哪些了解？你能举几个例子吗？在复习旧知的同时，也为下面的探究作好了情境预备；学生举例说明假分数，我在黑板上顺势就把假分数分成了两类，一类是分子是分母倍数，一类分子不是分母倍数，师：你能把第一组的假分数化成整数吗？因为有了前面对分数与除法关系的认识，学生很快便解决了问题。师：说一说，这些假分数为什么能化成整数？看一下第二组的分数能化成整数吗？生通过观看比较，发觉了第一组假分数能化成整数是由于分子是分母的倍数，而第二组的假分数分子分母不存在这样的关系，所以无法化成整数。师：这类假分数我们可以化成什么形式的数呢，同学们想知道吗？学生在怀疑、焦虑、渴望、猜测中迫切想知道问题的答案，但此时师并没有简洁的告知，而是充分利用这个问题情境，让生带着问题去自学课本内容，让生从课本中去查找答案，从课本中去思索问题，然后再回过头来验证，解决相关的问题，学生学得很是轻松，重点、难点在无形中转化为学生简单把握的学问点。  从学生身边挖掘素材，为学生创设探究问题的情境，学生才感到轻松、现实，学生讨论学习的兴趣才深厚，投入学习才有激情，才能热情参与学习的过程，师生的双边活动才能趋于平等地位，才能步入正常的轨道。现实的情境为学生的深入思索埋下了伏笔，为学生深层次讨论学习内容起到了桥梁作用，只要教者始终坚持以生为本的原则，这样的情境会随处随时可见的。  胜利之二是本节课我没有根据教材的设计思路来上，将新授部分围绕复习导入的内容展开，注重让学生自己探究将假分数化成整数或带分数的方法。  我帮助学生复习真分数和假分数的概念的同时，依据学生的回答，我相机将假分数作好记号，便于接下来的观看。接着我让学生将这些假分数进行分类，并说出分类的根据。一个班中只出现了一种分类方法：将分子和分母相等的分为一类，分子大于分母的分为另一类。另一个班中还出现了另一种分类方法：将分子是分母倍数的分为一类，分子不是分母倍数的分为另一类，这是第一环节。第二环节教学将假分数转化成整数。顺着学生刚刚的分类。我问：“哪些分数可以化成整数？〞大部分学生只想到3/3，9/9，个别同学还想到了16/8，28/7。我要求学生说说自己的想法，帮助学生理解将要得出的结