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精品文档（可编辑） 值得下载 国内高职院校“分层教学”实践研究综述 [摘 要]结合国内高职院校面临现状，在回顾分层教学 的理论基础上对国内分层教学的实践研究现状进行介绍。国 内的分层教学实践取得了一定成绩，同时仍有不足。文章在 简要分析了目前研究存在的问题后，进一步指出未来的研究 方向。 [关键词]分层教学；最近发展区； 高职院校 1 前 言 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发 〔2014〕19 号）文件中明确提出“提高人才培养质量”“推 进人才培养模式创新”，这使国内高职院校获得了新的发展 机遇。但国内许多高职院校仍面临诸多问题。近年来多数高 职院校学生入校门槛明显较低，使高职学校生源综合素质显 著下降，学生文化水平参差不齐，能力相差较为悬殊，给教 学带来了很大困难。为提高教学质量、切实提高学生满意度， 增强学生在校期间的学习兴趣、提高其毕业后的就业能力， 很多学校已经开展“分层教学”。本文在回顾“分层教学” 的理论基础上，对国内高职院校的实践研究情况进行介绍。 2 分层教学理论基础 19 世纪中期分层教学开始出现，其标志是 1868 年由 精品文档（可编辑） 值得下载 美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”，又称 “弹性进度制”（ Flexible System ）。这是一种以学习能 力为分班标准的教学形式。 2.1 最近发展区理论 20 世纪 20 年代，前苏联心理学家维果茨基在从事教 学与发展 问题研 究时提 出了 “最近发展 区” （Zone of proximal developmen ）概念。他认为儿童存在“现有发展 水平”和“即将达到的发展水平”，二者间的距离就是“最 近发展区”。他强调教学不能只适应“现有发展水平”，还 应关注“最近发展区”，最终要跨越“最近发展区”而达到 新的发展水平，这样才有利于人的全面发展。 2.2 掌握学习理论 20 世纪 60 年代美国教育心理学家布卢姆提出了“掌 握学习理论”。根据长期的教育考察，布卢姆提出：“除了 占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右 的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存 在什么差异……只要提供适当的条件，几乎所有的人都能学 会一个人在世上所能学会的东西。”经过布卢姆及其同事的 多年实验研究，掌握学习理论显示了良好的效果。实验表明， 虽然这种理论不能使 95%学生达到A 等成绩，但能使大约 80% 学生达到A 等或 B 等成绩。 2.3 教学过程最优化理论 精品文档（可编辑） 值得下载 20 世纪70 年代初，前苏联教育家巴班斯基提出了“教 学过程最优化理论”。这一理论的主要内涵是：“教师通过 有意识地对教学方案进行优化选择，来确保所选教学方案不 仅能够保证教学任务在规定时间内完成，而且能够达到尽可 能满意的教学效果。”优生和差生教育思想是这一教育理论 的重要组成部分。他认为：“在学习的不同过程中，选择班 级整体、小组讨论的和个人的学习等形式的有机的结合方 式，让每种形式都发挥出最优的效果。” 2.4 多元智能理论 1983 年美国哈佛大学心理学家霍华德 加德纳提出 了“多元智能理论”。该理论认为： 人有语言智能、节奏 智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智 能和自然观察智能八种天生的智能。这些智能的开发程度依 赖于个体后天所受到的教育和所处的环境。这一理论的启示 在于，应该承认学生在智能上存在个体差异，进一步发掘并 肯定学生在某方面的智能，突出教学过程中的个性化，使每 个学生最大限度地实现各项智能的发展。要改变单一的分数 评价机制，应从多方面认识学生，作出合理的评价。 3 高职分层教学实践研究现状 国内高职院校对分层教学的实践研究主要以英语课 程居多，其他课程还包括计算机基础、数学、机械制图、软 件测试及体育类课程等。 精品文档（可编辑） 值得下载 3.1 文学类 冯俊英（2014）对其学院商