C2创设真实学习情境作业圆的面积.docxVIP

C2 创设真实学习情境——材料 2 方案设计 教学主题 圆的面积 面向对象 六年级学生 学习目标 了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式 能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题 在估一估和探究面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想 学习任务 1、学生理解了解圆的面积的含义，掌握圆的面积计算公式 2、运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题 学习过程 （一）创设情境，激发兴趣。 师：今天早上老师一不小心把镜子打碎了，现在老师想从新配一面镜子，但是老师不知道买多大的镜子合适，同学们能帮帮老师吗？这面镜子是什么图形？ （生回答：圆形）??????? 师：那么老师应该买多大面积的镜子合适呢？（这个面积就是谁的面积？（圆的面积） 同学们会求圆的面积吗？这节课我们就来研究这个问题。?? （板书：圆的面积） [设计意图：创设问题情境让学生在生活中发现问题，激发学生探究新知的兴趣、欲望，从而主动自觉地学习新知] （二）合作交流，探索规律 1、由旧知引入。 师：同学们还记得我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积时是怎样推导公式的吗？我们利用的就是把新的图形经过分割、拼合等方法转化成我们所熟悉的图形。那么，我们能否也用同样的方法推出圆面积的计算公式。 [设计意图：让学生回忆旧知，引导学生利用旧知类比迁移。为学生打开思路，找到了继续往下探究的方向，对由直线图形过度到曲线图形有了初步的感知。] 2、探究公式 （1）学生操作： 师：请大家拿出圆片，把它等分成8份，再分成16份，然后和组内成员剪一剪、拼一拼，看看能拼成什么图形。思考：拼成的图形和圆形有什么关系？ 学生操作，教师巡视。 （2）学生汇报：可拼成平行四边形、长方形、梯形。 （3）以长方形和平行四边形为例：师一边倾听一边课件演示拼的过程。 （4）操作思考： 学生观察16等分的圆拼成的图形，你发现了什么？（生回答：更接近平行四边形和长方形） （课件演示拼的过程，再现等分16份的圆拼成的图形） （5）如果把圆等分为32份，64份……大家想拼成的图形会怎么样？ （6）观察思考：请同学们看大屏幕，接成的近似平行四边形的底和高和圆的哪部分相等。 （学生观察、思考，小组交流一下。） 生：平行四边形的底相当于圆周长的一半（π? r），平行四边形的高相当于圆的半径（r）。 师：长方形的面积=底×宽，那么圆的面积公式应怎样写？ 生：圆的面积=圆周长的一半×圆的半径 S= π r×r= π r2 师：π r2 中r2表示r×r即2个r相乘。 师：我们终于找到了圆的面积和半径的关系。 [设计意图：通过一键投影让学生直观的观看圆的面积推理过程，然后教师引导学生，让学生放手自己拼剪，为学生提供了解决问题的方法和途径，并面向全体学生，促进不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的发展与提高，培养了学生的空间想象力。] 三、巩固强化，应用拓展。 1、计算圆镜子的面积是多少？ （学生利用公式进行计算，师巡视，请学生上台演示计算过程） 2、一个圆的半径是2厘米。它的面积是多少平方厘米？ （学生利用公式进行计算，师巡视，请学生上台演示计算过程，通过一键投影将学生们完成的习题好的和容易出错的进行投影，让学生讨论增强教学效果） （四）、总结收获，激励结束。 同学们这节课都有哪些收获？ （5）、课后作业。 请同学们回家测量一件生活中的圆形物品的半径，并计算出它的面积。 【板书设计】 圆的面积 平行四边形的面积 = 底 × 高 ↓　　 ↓　 ↓ 圆的面积= 圆周长的一半×圆的半径 　　 S=πr2 学习评价 利用工具、软件或平台创造真实学习情境，让学生通过解决问题来获取知识、提升能力与综合素养，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 技术使用策略 这节课借助一键投影手段进行了圆的面积的推导演示，简洁直观，理清了学生的思路，加深了学生的印象，达到了良好的教学效果。 通过一键投影将学生容易出错和课堂中出错的地方投影的大屏幕上，让学生分析出错的原因和怎么不出现以上的错误，大大提高了学生的学习效果。 教学反思 在授课过程中，充分利用了一键投影手段，为学生创造了生动、直观的现实情景，具有较强的吸引力，能激发学生的学习欲望。 应当注意，演示并不能完全代替真实的实验，所以在教学时，应当灵活运用取舍，所以还要学生动手实验。