部编三年级下册语文《古诗三首——从军行》说课稿.docVIP

部编三年级下册语文《古诗三首——从军行》说课稿 一、说教材 《从军行》是部编版语文三年级下册《古诗三首》中的第一首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言:不击败敌人，决不回还。 二、说教学目标 1.有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。 2.结合画面加深对古诗的理解。 3.体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。 三、说教学重难点 对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点;感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。 四、说教法学法 在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件,营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。(朗读感悟法和情境教学法) 五、说教学过程 (一)情境导入。 1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。 2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗?(找学生回答，及时点评。)同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。(板书课题) (二)解诗题，知诗人。 1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。 2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一读，谁来说说你从中了解到什么?王昌龄，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安(今西安)人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。现存诗一百八十一首，作品有《王昌龄集》。(学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。)今天学的《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗。 (三)整体通读，理解诗意。 1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。 2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。自由读古诗。(课件出示标有停顿的诗句) 3、学生齐读古诗，同桌合作读，男女生对读，师生对读。 (四)品读古诗，体会诗情。 1、同学们，虽然这首诗离我们已经很久远了，但我们通过读，想，悟也会知道这首诗的意思情感，请同学们再读读这首诗，同桌可以交流，结合课文的注释了解诗的意思。 2、课件出示第一句描绘图景，请同学们结合图画，再读读这句诗，在读这句诗的时候你想到了什么?(青海、雪山)青海湖本是碧波荡漾，美丽宁静的。(课件出示青海湖图片)雪山指祁连山，它海拔四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽。这一青一白两道风景，本应带给我们纯洁的美感，可为什么作者用了一个“暗”字呢?板书“暗”。(风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变幻大，气候恶劣，黄沙漫天，地理环境差，还有战事不断，连年的烽火，四起的硝烟，也遮暗了雪山。)给人以沉重压抑之感，请同学们带着这样的心情读读这句诗。 3、让我们随着诗人来看看第二句，当你读这句诗时脑海里出现什么画面?(孤城遥望)这句诗中哪个字更能打动你的心扉?(孤)板书“孤”，(课件出示画面)假如你身在这样的环境中，你会怎么想呢?(特别想家)是啊!大漠荒凉，只有呼啸的狂风和漫天的黄沙相伴，守边的将士怎能不思念家乡，思念亲人，所以眼前的景物让他们感到——茫茫的大漠，无边的戈壁，人迹罕至，前有劲敌，后无援军，城中的将士可谓是孤军奋战，怎能不倍感孤独。 4、小结:诗人移情入境，用“暗”和“孤”向我们展示--幅孤寂、荒凉的画面，让我们感受到边塞气候的——恶劣，环境的——艰苦，将士对家人的——思念。 5、尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢——黄沙百战穿金甲。读到这句诗你想到了什么?(课件出示第三句图景) “黄沙”形象点出边塞战场的特征，从哪儿可以看出来战事很频繁?——