中学英语论文11篇：高中英语阅读教学现状分析及教学策略 .docVIP

中学英语　11篇 内容提要： ? 高中英语阅读教学现状分析及教学策略 ? 课外辅导活动在初中英语教学中的作用 ? 如何培养与保持英语学习兴趣 ? 运用形成性评价，促进高中英语教学 ? 运用分层教学提高农村学生英语教学质量 ? 基于篇章结构分析的英语阅读教学模式初探 ? 浅析情感教学在高中英语教学中的运用 ? 浅议中学英语课堂教学 ? 支架式教学法在英语写作中的应用 ? 培养学生语感的策略探究 ? 基于“学生中心”的高中英语课堂教学　化探析 全文共31292 字 高中英语阅读教学现状分析及教学策略 宁波市鄞州　中学 徐蓉娟 高中阶段的英语学习主要包括听说读写四个部分，听和读是输入，说和写是输出，有输入才能输出，所以听和读是学习英语的基石。 然而在目前的高中英语阅读课中，传统的教学方法一般局限于读读课文、讲讲句型或单词, 再做做练习，缺少对英语阅读进行针对性的训练。本文分析了高中英语阅读教学中存在的问题, 进而阐述了如何突破旧的教学模式，改变教学方法，使学生的阅读能力真正得到提高。 一、高中英语阅读教学现状分析 （一）课堂教学模式单一：“自下而上”模式盛行 高夫（P.B.Gough,1972）认为阅读应该“自下而上”， 阅读者获取信息是从字母的辨认开始，到词义的了解，到句子中词义的加工，进而理解整个句子，最后理解整个篇章。这种理论指导下的教学模式也就自然成了以教师讲解为主的“说文解字”。这种方法很单调，学生会感到枯燥，也就对阅读失去了兴趣。在这种模式下， 学生处于被动的地位，潜能多不到发挥。 （二）忽视对学生阅读方法的指导 梁艳（2004）认为科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径； 学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能　而又准确地阅读, 进而不断提高自己课外　阅读的能力。 （三）忽视非语言因素 目前, 许多教师往往以提高学生应试能力为目的, 在阅读教学中偏重学生的语言智能, 而忽视了学生非语言智能的开发和利用, 如认知能力、逻辑思维能力、自主学习能力、情感态度、背景文化知识等。久而久之, 学生在只注重语言智能训练的阅读教学中形成机械做题的习惯, 非语言智能却很少得到开发和利用。 二、高中英语阅读教学策略 （一）优化教学模式 首先，让学生在“干中学”。课前预习：做好“点”和“面”的结合。课前预习非常重要，其实，老师可以根据不同文章的特点, 布置适当的预习任务, 给予具体的指导，发挥任务型教学在英语阅读教学中的作用。任务教学法(Task based Learning, 简称TBL)， 是　教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语 资源，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学。 其次，应用交际教学法（the Communicative Approach） 指的是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。其中，交际能力（Communicative Competence）是由　人类学家D.H.Hymes （1971）提出的，交际法的精华在于将英语作为交际工具来掌握。 它要求读、听、说、写等技能同时训练，不可偏废。所以英语阅读教学应该以学生为中心, 让学生成为课堂的主角。教师作为引路者，学生才是主要的实践者（Richards Rodgers， 1986)。 （二）加强阅读技能训练 目前学生阅读能力的弱点在于不能掌握文章的中心思想、大意或内涵意义, 不善于根据上下文猜测词义或句子内容等。教师要对学生进行技能技巧训练，主要包括专项技能、快速阅读及正确的阅读方法等。笔者也在自己多年的英语教学中教学生使用猜词、略读、掠读、揣摩、臆造等阅读技巧，有一定的效果。 （三）组织多样化的课外阅读活动 可以要求学生每月完成一定的阅读量, 以小组为单位选取自己感兴趣的主题在课堂上用英语发布， 其他同学在小组发布之后可以自由地用英语提问，发布的同学为了很好地回答问题，会提前查找很多资料，这样学生在吸收知识的同时，自然而然的应用了语言， 词汇量自然扩大了，阅读能力相应地得到了提高。 还可以组建各种跟英语阅读有关的兴趣小组，比如词汇训练营，读书俱乐部等，学生在参与的过程中，快乐地收获。还可以让学生走进　，现在大街小巷有些牌匾的英文翻译有的很不地道，有的也有错误，让学生去观察生活中的英语，发现错误就给学生奖励。 （四）重视非语言因素的渗透 语言是文化的载体，没有文化的语言是没有生命力的。鼓励学生在课外时间多看英文电影，了解英美　的习俗和文化。每当西方的节日的时候，教师都应该对其进行介绍。课文中只要涉猎