简易方程——实际问题与解方程.docxVIP

实际问题与解方程教学设计 易县凌云册中心小学 卢建学 教学目标 知识与技能:结合具体事例,学生自主尝试列方程解决稍复杂的相遇问题。 过程与方法:根据相遇问题中的等量关系列方程并解答,感受解题方法的多样化。 情感态度与价值观:体验用方程解决问题的优越性,获得自主解决问题的积极情感,增 强学好数学的信心。 学情分析 学生在四年级上册已经学习了简单的行程问题,掌握了行程问题的基本数量关系。学生 在生活中感受过相遇问题这种生活场景,对相遇问题不难理解,但对相遇问题的主要特征: 两地、同时、相向而行、相遇的理解还需要进一步的加深和理解。 重点难点 重点:画线段图分析数量之间的相等关系。难点:找出等量关系列方程解决问题。 教学过程 一、创设情境 引入新知 找等量关系列方程 一般情况下,咱们算的路程问题都是向同一个方向走的。那么,想一想,如果两个人同时 从一段路的两端出发,相对而行,会怎样? 出示例题：妈妈走了 a 米，爸爸走了 b 米，列出数量关系表达式。 妈妈走了a米 爸爸走了b米 600米 a + b = 600 设计意图：通过此题引导学生观察思考，进一步理解方程的意义，找到等量关系，列 出方程表达式。 2、出示例题：一辆小汽车每小时行 80 千米,4 小时能行多少千米? 80×4=320(千米) 复习:我们学过有关路程的问题,谁来说一说路程、速度、时间之间的关系? 速度×时间=路程 路程÷时间=速度路程÷速度=时间 设计意图：通过此题引导学生理解路程、速度、时间三者之间的等量关系式。理解并 熟记上面三个物理公式。 3、妈妈的速度是每分钟 a 米，妈妈走的总路程为 400 米，求妈妈一共走了多少分钟？ a米/分 400米 引导学生观察,并思考题中的已知条件和要求的问题是什么? 学生自主回答: 4a=400 速度×时间=路程 设计意图：通过例题培养学生画出图形解决数学问题的数形结合思想，培养学生观察 与分析能力，引导学生利用所学过的知识解决实际问题，并列出方程。 二、合作交流 探究新知 （一）明确问题 提出要求 出示例题：已知:小林和小云家相距 4.5 千米,小林的骑车速度是每分钟 250m,小云的骑车速度是每分钟 200m。周日早上 9：00 两人分别从家骑自行车相向而行，两人几分钟后相遇？ 学生活动：走一走，创设例题情境，找两位同学从讲台两端同时出发，相向而行，模 仿相遇的过程。引导学生理解相遇问题。 小云的速度小林的速度（二）发现问题 思考探究 小云的速度 小林的速度 （二）发现问题 思考探究 在例题中，学生通过观察发现了问题，并提出这样的问题：表示距离的单位不统一， 怎么办？ 学生们小组探究，经过冥思苦想，一致认为：单位换算，就能解决问题。 找学生回答问题： 小林 250m/分钟＝0.25km/分钟小云 200m/分钟＝0.2km/分钟 （三）分析问题 探究规律 小林的速度 0.25 千米/分 小云的速度 0.2 千米/分 小林和小云家相距 4.5 千米,小林的骑车速度是每分钟 250m,小云的骑车速度是每分钟 200m。周日早上 9：00 两人分别从家骑自行车相向而行，两人何时相遇？ 学生发现问题：“几分钟后相遇”与“相遇时间（何时相遇）”区别在哪里？求相遇 时间是什么意思？ 学生质疑:求相遇的时间是什么意思? 引导学生明白:这里的路程已经不是一个人行驶了,而是两个人行驶的路之和。相遇的 时间就是两个人共同行使全程用的时间。 教师引导学生理解问题，理清概念。 设计意图：培养学生发现问题、分析问题、探究规律的学习习惯。 （四）数形结合 组织研讨 小林家和小云家相距 4.5km。周日早上 9：00 两人分别从家骑自行车相向而行，两人何时相遇？ 学生画图，画小红旗的位置。画出路程示意图。 0.25千米/分 0.25千米/分 0.2千米/分 小林骑的路程 小云骑的路程 总路程 他们行驶的路程与两地的距离有关系吗？有怎样的关系？ 教师出示线段图,教师讲解线段图: 先用一条线段表示全程,小林与小云分别从相对的方向出发,经过一段时间后相遇,也 就是行完了全程。 追问:从线段图中,你知道了什么? 学生交流汇报:小林骑的路程+小云骑的路程=总路程。 质疑：现在能不能求出小林骑的路程和小云的路程呢?如何列出表达式呢？学生经过分 析，回答： 小林骑的路程＋小云骑的路程＝总路程 小林的速度×时间 小云的速度×时间 0.25 千米/分 ？ 0.2 千米/分 ？ 引导学生汇报:都不能求出,因为他们行驶的时间不知道。 再思考:他们两个行驶的时间一样吗?为什么? 学生交流后会发现:他们是同时出发,所以相遇时行驶的时间应该是一样的,可以把他 们行驶的时间都设为 x 。 学生解答问题： 解：设两人 x 分钟后相遇。 0.25