浅谈幼儿园游戏化教学.pdfVIP

摘要：近年来，随着人们物质生活的提高，人们对幼儿教育的重视程度越来越高。 幼儿教育是通过影响幼儿身体成长、认知、情感和性格等方面，实现幼儿身心健康 发展的有效途径。随着新课程教学改革发展的不断升入和推进，开展幼儿游戏化教 学，激发幼儿智力发展，培养幼儿的学习兴趣已经成为幼儿教学改革发展的重要内 容。本文主要分析了现阶段我国幼儿教学游戏中存在的问题，及其解决策略。 幼儿阶段是人生之中成长的起始阶段，是幼儿发展的重要阶段，对学生今后的 人格塑造及个体发展具有深远的影响。随着我国计划生育人口政策的实施和人们生 活水平逐渐的提高，对幼儿教学有效性和全面性提出了更高的要求。游戏化教学是 幼儿教学的有效途径，通过设置、开展游戏活动，达到教学 目标的一种教学方式。 游戏本身具备很强的趣味性，伴随着一定的刺激性、紧张感和喜悦感。开展娱乐性 游戏教学，不仅可以加强幼儿体育锻炼，提高身体素质。还利于缓解身心疲劳，调 整心理情绪，活跃学生的思维，提高了反应能力、适应能力等等。笔者结合多年来 的教学经验，对优化我国现阶段幼儿教学提出了几点思考。 一、幼儿园教学游戏化存在的问题 （1）教师对幼儿游戏的指导不到位 调查研究表明：教师在幼儿游戏中担当多重角色，导致教师在游戏指导时产 生随意性，指导的随意性所占比例均在 50%以上，此外，虽然理论上教师都知道 在游戏中应当做一个参与者，引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者， 全过程指导所占比例均在 55%以上。可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断 提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多。 （2）游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化 在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要体现如下：其一，游戏 只是一种单纯的手段，教师想拿来用时便引入游戏。其 目的是为了保持幼儿的注意 力集中。其二，有的教师认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意的玩，教师则完 全脱离幼儿的游戏。其三，游戏作为课程来上，采用集体教学形式，规定每个幼儿 的角色和地位，规定游戏动作，教师评价他们正确与否并以教师的要求评价幼儿玩 的水平。 （3）教学游戏化的环境问题 3.1环境创设不合标准 《幼儿园工作规程》规定小班 25人，中班 30人，大班 35人，一般大型园为 1012个班，中型园为 6--9个班，小型园不超过 5个班，笔者所调查的几所幼儿园 几乎每班都达到 40人，幼儿的室内游戏空间有限，身心问题增多和同伴的游戏合 作行为少。各游戏区角沿墙而设，由于室内狭窄几乎很少开展游戏活动，丰富的区 角实际只是教室的摆设。 3.2幼儿易产生心理负担 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 幼儿一边沉浸于游戏的过程，教师一边给予过多的干预。有些教师在指导游戏 教学时，要求学生必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动，这种方式破坏了 幼儿在游戏中的主体性，游戏变成了一种任务和负担。游戏材料种类单一，数量较 少，利用不足。目前很多幼儿园玩具种类单一，桌面游戏材料居多;玩具的数量较 少;游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象创作的材料较少。 二、强化幼儿园游戏化教学的几点思考 （1）创造氛围 在幼儿园数学教学中采用游戏化的方法时，首先要创造一个“游戏化”的氛围， 避免“冷冰冰”课堂的出现以及教师严肃的而孔，这些对游戏化的教学方法会产生很 大的阻碍。在创造氛围的时候，要注意孩子的表情和一些肢体动作，这两个因素能 够充分的反映出孩子对游戏化教学是否有抵触以及接受程度。教师在创造氛围的同 时要注意，即使是游戏化的教学也是为了让孩子学习数学，并不是单纯的做游戏， 让孩子玩乐。孩子可以在轻松，欢乐的氛围中学习数学