“建、教、学、测”一体化教学模式的探讨及实践——以开放大学《电算化会计》课程为例.pdfVIP

“建、教、学 、测”一体化教学模式的探讨及实践 ——以开放大学 《电算化会计》课程为例 陈迎丽 摘要: 《电算化会计》是开放大学会计专科的专业核心必修课,课程实践性强 、学习内容高度连贯、具有多学科特 点 。在开放大学战略转型的特殊时期，利用地方优势资源，解决课程资源建设、教学模式、学习支持服务以及测评方 式等方面存在的问题，以 “学生为中心，导学为主线，网络资源为支撑的多元互动教学”模式，实现教学资源的共建共 享,构建适合地方开放大学发展的 “建、教、学、测”一体化教学模式。 关键词:开放教育;电算化会计;教学模式 2012年中央广播电视大学更名为国家开放大学， 三、开放大学 《电算化会计》教学模式存在的问题 随后各级地方广播电视大学 （以下简称电大）分批更名 （一） 网络课程资源不够完善，更新滞后 为开放大学 。开放大学不是电大的简单更名或换牌，而 优质的网络课程资源是学生自主学习的保障 。当前 是为了适应国家发展需要而选择的战略转型。作为新型 开放大学 《电算化会计》欠缺有效的在线资源，尤其是提 大学，开放大学的教学模式应该在原电大远程开放教育 供碎片化学习的微课资源更新滞后、质量有待进一步提 的基础上进行升华,突出 “开放性”的教学特点 。地方基 升 ；大部分课程资源停留在对财务软件实操的演示上， 层开放大学的教学模式既要与我国远程开放教育发展 理论知识的教学资源相对缺乏，未能较好地满足学生多 的总体思路顺承，也要利用地方的优势资源探索适合本 样化学习的需求。 校发展实际的模式和体系。 （二） 教学效果未达预期，教学目标难以达成 一、 《电算化会计》课程概况 1 •师生分离式教学为主，制约教学效果 。《电算化会 《电算化会计》是开放大学会计专科的专业核心课, 计》属于实践性较强的课程，但开放大学的学生主要在 实践性强、实践内容高度连贯、具备多学科知识点，学习 校外进行自主学习,参加面授辅导的时间相对较少 。教 内容包括会计信息系统的基本知识和基本概念,兼顾财 师与学生长期处于教学分离状态 ，给学生与教师的互动 务软件各个子系统的实际操作，为学生熟练掌握以计算 造成了很大阻力;教师一般会采用面授课演示实操教学, 机会计代替手工做账打下基础。 而学生因为工作、家庭等原因，上课时间难以保证，在知 二、 开放大学 《电算化会计》课程教学现状 识学习以及实践能力培养上难以达到预期教学效果。 （一） 已成立 《电算化会计》课程教学团队并建立网 2 •学生会计专业基础薄弱，存在工学矛盾 。由于开 络课程 放大学属于成人高校，学生宽进严出、无门槛入学,素质 广东开放大学2015年秋季开始招收本校会计专科 良莠不齐。据会计专业生源调查，只有1 /3左右的学生 学生，而广东电大早在2007年就成立了 《电算化会计》 工作与会计专业相关,大部分学生之前没有接触过会计 课程教学团队 ，团队成员大多来自省内各级开放大学。 相关知识;另外，绝大多数学生在职，只能利用晚上或周 在省校教授的带领下，课程团队已建设了 《电算化会计 末的业余时间进行学习 。因此，在 《电算化会计》教学中， 实验》网络课程，且先后被评为校级、省级精品课程。 学生专业基础薄弱、所学非所做以及工学矛盾等问题较 （二） 课程考核较为严格,培养学生实践能力效果明显 为突出。 《电算化会计》是国家开放大学最早在全国范围实 3 •实践教学流于形式