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鲍传友 bcyfirst@ 01058802411 教师专业发展 及其生涯规划 鲍传友 副教授 院长 北京师范大学教育管理学院 主要内容 一、理解教师专业特性 让我们困惑的两个问题 1、教育教学理论学了很多，专业知识也在不断增长，为何教学质量总是不见提高？ 2、看了那么多的示范课，可是明明在别人那里很有效的方法，自己拿来用却不见效？ 教师专业特性：个体实践性 教师专业特性决定了教师专业发展的内容与形式 二、教师专业发展的内容 教师要具备什么样的素质结构？ 与其他专业人员有何不同？ （一）教师专业知识结构 （二）教师专业能力结构 教学录像\7师生沟通_3.rmvb “希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5—7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。” ——苏霍姆林斯基 案例2：教学：1898－1945年的世界史 作业：“历史文体组合：1898－1945” 要求： （1）包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一本书的书评、史评、一副历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。 （2）作业封面有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。 （3）时间：两个月。 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。” ——苏霍姆林斯基 《做研究型教师》：教师专业成长的必由路径 合作的力量.rmvb 知识管理能力 教师教学创新所必备的基本能力 教学创新就是教师知识创新 知识就是力量。 ——培根 知识只有透过有目的、有系统、有组织的学习，才会变成力量。 ——德鲁克 从培根到德鲁克，体现了一种什么样的变化？ 不同类型教师（校长）知识结构和能力结构的差异 专家型教师（校长） 经验型教师（校长） 职初教师（校长） 本体知识和条件性知识，基础性能力 操作性知识，发展性能力 个体实践性知识，拓展性能力 （三）教师的专业品质 专业情操 专业性向 专业理想 1、专业情操 教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，包括理智情操（教育审美）、道德情操 什么样的学生是好学生？ 师德的教育价值 亲其师而信其道 （调节师生关系） “其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。” （道德威权）..\PPT、视频、音乐\6道德示范.rmvb 善教者使人继其志，善歌者使人继其声。 （潜移默化） 教师职业道德的内容 勇气 爱心 宽容 公正 平等 …… 2、专业性向 教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向 最受学生欢迎的 最不受学生欢迎教师个性品质 的教师个性品质 ? 合作、民主　　　　　　　 脾气暴戾、无耐心 仁慈、体凉　　　　　　　 不公平、有偏爱 忍耐　　　　　　　　　　 不愿帮助学生 兴趣广泛　　　　　　　　 不合理地要求学生 和蔼可亲　　　　　　　　 忧郁、不友善 公正无私　　　　　　　　 讽剌、嘲笑学生 有幽默感　　　　　　　　 外表令人讨厌 言行一致　　　　　　　　 顽固、缺乏耐心 对学生问题有研究兴趣　　 罗嗦 处事有伸缩性　　　　　　 言行霸道 了解学生，给予鼓励　　　 骄矜自负 精通教学技术　　　　　　 缺乏幽默感 3、专业理想 教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求