中国药科大学《教育学》课件-第5章课程.pptxVIP

1第五章 课程中国药科大学《教育学》 2一、课程概述1、课程概念的历史宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。 在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 3课程的概念2、课程的广义和狭义的概念广义：人们有目的、有计划学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。狭义：专指学校中的课程，是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。、人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。 4课程的概念3、课程的特征（1）学习性（2）过程性（3）选择性（4）目的性（5）计划性（6）结果性对课程概念的理解，开始从预先设计、目标、内容、过程和结果等单一要素的单向度认识走向关注多重要素的整体把握。在过程层面，从对课程的静态规定走向动态观照。从追求教授为本走向学习为本。 5课程的概念4、与课程相关的概念辨析教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。教材是课程的一种文本表现形式，是课程在规划阶段的一种产品。但课程的文本表现形式不只是教材，还有课程计划和课程标准，同时，课程的表现形式不只是文本，还有将规划好的课程加以实施和评价等各种实践形式。 6课程的概念学科两层意思：学术分类，一定科学领域或一门科学的分支。二是教学的科目。第一层面的学科是制约学校课程的一个重要因素，是课程发展的一个主要资源。第二层面的学科仅仅对应于课程领域的学科课程。比如数学课程、语文课程等。 72、课程类型（1）从课程设计、开发和管理的主体来区分，可将课程划分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，主导价值体现的是国家的教育意志。地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。 8课程类型校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。具体地说就是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。校本课程的主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。 9课程类型（2）以课程运行层次为标准，可将课程分为理想课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程和所得课程。理想课程：课程学者们按照一定哲学或理论，以一定的价值观为核心构建的理论形态的课程。官方课程：主要由中央和地方教育行政部门制定、颁布和实施的课程。 10视角：教科书的政治属性阿普尔（Michael W·Apple）是当代美国批判教育学派的主将，他的每一部作品几乎都是直面现实、声讨美国“右翼”的战斗檄文，此外阿普尔还以他自身的行动展示了其追求民主、决不妥协的“左派”斗士形象。 阿普尔认为课程是主流阶层的权力、意志、价值观念、意识形态的体现和象征，课程知识是一种“合法化”的官方知识，而课程改革本质上就是围绕官方知识的政治活动，现行的教育政策和实践都是权力集团间斗争、妥协的产物。 11视角：教科书的政治属性阿普尔关于课程的政治性的论述：　课程具有强烈的政治取向，课程改革是各权力团体间围绕官方知识的政治角力和斗争，其间充满了矛盾与妥协，现行的课程政策和课程实践都是各权力团体间暂时力量平衡的结果。在美国当前的课程改革中，特别是围绕课程设置、州教科书选用制度以及公共学校私有化等议题的争论实际上都是保守主义势力对美国民主进步传统的一种瓦解和渗透。而商业介入也是右翼入侵学校日程的一种新方式，这些措施的逐渐落实从其后果上就导致了教育领域右翼势力日趋强大，而左翼势力更加边缘化。 12视角：教科书的政治属性阿普尔对美国的课程改革主张进行了深刻的揭露与批判：首先，他认为右翼提出的国