小马过河教学案例.docxVIP

《小马过河》教学案例 一、背景分析 《小马过河》是一篇童话故事，课文语言生动，情节有 趣，寓意深刻，很受孩子们的喜欢。然而教学这一类型的课 文往往会遇到一个难题：点与面的把握。即如何在较长的课 文中抓住重点词句进行有效的语言文字训练；如何结合语言 文字去挖掘故事中深刻的内涵。为了让《小马过河》带着孩 子们真正去过一条知识与道理的河。我及时地捕捉学生的生 成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜 活的画卷。教学中我反复地思考与总结，尝试以怎样讲好一 个故事为主题，通过讲故事的主要内容，讲故事中的人物， 讲故事中的道理，讲故事中的矛盾冲突几个环节的设计，把 语言文字训练融于其中，使整节课目的明确，充满探究的氛 围。 二、案例描述与感悟 ：讲故事中的人物 故事的内容是围绕故事中的人物展开的，于是关于“这是一匹怎样的小马？”的讨论便轰轰烈烈地在班级中开演了。 生 1：这是一匹勤劳的小马。妈妈叫他帮忙做点事，他马上连蹦带跳地说“怎么不能？我很愿意帮您做事。” 生 2：这是一匹有礼貌的小马。他向老牛请教时是这样问的:“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？” 问得多有礼貌啊！ 生 3：这是一匹活泼可爱的小马。他一会儿连蹦带跳， 一会儿嗒嗒嗒嗒地跑着，多可爱啊！ 生 4：这是一匹知错就改的小马。他听了妈妈的话后就马上回到河边，没听松鼠的阻拦，胜利地过了河。 生 5：这是一匹不动脑筋的小马。 ：生成的才是最精彩的。 在这一环节的课前预设中，我根本没有预料到会有如此 丰富多彩的答案。生 4 的回答才是我预设的重点，随后我会围绕几个重点句来体会小马的不动脑筋，光听别人说，从而 引出这个故事的寓意。然而孩子们的眼睛比我更善于发现。 他们从一个个细节中再现了一匹更丰满生动，更具生活气息 的小马。可见，课堂的动态生成，可以点燃学生思维的火花， 使学生之间得到心灵的碰撞，从而活跃了课堂气氛。 ：讲故事中的道理 在这一环节中，我让孩子们与文本直接对话，让他们自 己去感悟：做事不能光听别人说，要动脑筋，敢于尝试。 师：小马实在不知道该怎么办才好，我真替他着急啊！ 小朋友们能给小马出出主意吗？怎么才能马上探知河水的深浅？ 生 1：看老牛过河时，水到他身体的哪个部位，小马可以跟老牛比一比。 生 2：可以拣一根树枝，去探一探水到底有多深。 生 3：我还有一个办法，可以拣一块石头扔到河里，如果声音很响，说明河水比较浅；如果声音很沉，说明河水比 较深。 生 4：小心一点，把脚伸下去试一试。 …… 师：你们真聪明，想出了那么多的好办法！小马真该向 你们学习啊！谁能劝劝小马，告诉他该怎么做？ 生 1：小马小马，你只要仔细想一想就会有好办法的， 根本用不着回家问妈妈啊！ 生 2：小马小马，你不能总依赖妈妈，要学会自己想办法解决困难。 生 3：小马啊小马，告诉你一个好办法，去找根树枝来探一探河水的深浅。 生 4：小马小马，你光听别人说自己不动脑筋，所以才会想不出好办法啊！ …… 师：你们不仅聪明，而且还很热心，很会帮助别人。你 们说的，也正是马妈妈想要告诉小马的。那就是“光听别人 说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试，就 会明白了。”这也是这个故事所要告诉我们的道理。 ：孩子们的潜力与智慧是无穷的 “老师，我有个好办法！”“我也有好办法！”听着一声 声自信的，急切的叫喊；听完一个个精彩的回答，孩子们的善于发现，善于思考让我惊喜不已。由此我想到：点燃热情与启迪思维是成正比的，而热情的点燃则需要充分的预设， 巧妙的引领。一旦孩子们热情的星星之火被点燃，就会燃烧成为探究的熊熊烈火！这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种非常宝贵的教学资源。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、 鲜活的画卷。 三、案例总评 有人说：“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路去思考问题，我们也提倡学生要有创新性 思维。于是课堂上经常会出现一些“小小的意外”，我们就 应该机智地把这些“小小的意外”当作一种不可多得的教学 资源，以学定教，根据课堂的实际情况对原计划进行临时调 整，达到教学的最佳效果。 我在教学《小马过河》一课时，以读代讲，读中感悟， 让位于学生，让学生成为真正课堂的主人。教学中，我以兴 趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、 民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的 成就感。除此之外我还利用课文自身的童话魅力去调动学生 读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训 练学生的语言。其次，注重思维的训练。我尝试以怎样讲好一个故事为主题，通过讲故事的主要内容，讲故事中的人物， 讲故事中的道理，讲故事中的矛盾冲突几个环节的设计，让学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。由此