统编版语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计.docx

统编版语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 教学目标： 1.了解背景，体会诗的意境。 2.品读诗句，体会作者对友人的同情与关切。（重点） 3.品析诗句，体会情景交融、客观景物人格化的艺术表现手法。（难点） 教学方法：诵读法、合作探究法 微课时长：12分钟 教学过程： 一、竞猜人物、导入新课 师：有这样一个人——他，是盛唐诗坛上一位善写边塞题材的著名诗人，尤擅七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他有密切的交往。他，仕途屡经挫折，开元二十七年年（739），贬放岭南，天宝元年（742）谪迁江宁丞，天宝七年（748）再贬龙标尉。 大家知道，“他”是谁吗？ 生：王昌龄 师：对，他就是王昌龄。 二、展示背景、整体感知 （ppt展示链接“材料一”）据《新唐书·文艺传》记载，王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的获罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节失于检点。 在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”他沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，以言心志，表明自身光明磊落、廉政高洁的操守。 此时的李白，正在东南地区漫游，得悉王昌龄的不幸遭遇后，深表同情与关切，当即写下一首诗，遥寄给王昌龄。众所周知，李白的千余诗篇，或雄奇瑰丽、变幻多姿，或豪迈粗犷、不拘一格，或轻盈洒脱、清丽可人，无处不透露着诗人超乎寻常的浪漫。 那么，李白为王昌龄写下的这首诗，是怎样的呢？ 三、读中品、读中悟 （一）配乐，教师范读，学生诵读 1.（ppt展示诗歌内容及节奏） 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐·李白 杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。 2.学生诵读 师：请同学们选取自己喜欢的方式诵读此诗。（生读） 师：同学们，大家喜欢这首诗吗？请谈谈喜欢这首诗的原由。 （二）读中品、读中悟 师：这是一首仅有四句的抒情短章，感情的分量却相当沉重。同学们可以从诗的意境入手，可以从诗句所表达的情感、思想入手，也可以从某种手法表达思想情感的妙处入手。如果你的心中已有答案，可以和组内成员交流，相互补充，合作共赢。现在开始！（生讨论） 师：同学们，讨论到此结束。谁来赏析前两句诗？ 预设1：前两句，从内容上看，是在写景，开篇“杨花落尽”点明了时令，正是春季。杨花漫天飞舞，飘泊无定；子规（杜鹃鸟）一声声“不如归去”，鸣声凄厉，有一种漂泊之感和离别之痛。 预设2：诗人没有选取明媚春光，而是用漂泊不定的杨花描写此时景物，融情于景，更显伤感，渲染了忧伤的气氛。 预设3：“过五溪”点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标，可见迁谪之地的荒凉，路途远，行路难。诗人虽然没有悲痛之语，但是悲痛之意却显现出来了。 预设4：此句虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情，已力透纸背。　 师小结：确实如此。诗篇的前两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过无溪”，是在写景。杨花如同浮萍，无情有思的杨花，在愁人眼中点点是离人泪。子规，即“杜鹃”，又为“杜宇”，提升哀切，所谓“杜宇声声不忍闻”。诗人之所以在繁花杂说中读取杨花，在诸多奇妙中独选子规，不仅是因为他们能够点明时令是在暮春，切合当时的形势，还由于它们可以烘托出一种凄凉悲惋的氛围，以寄予诗人那种“叹飘零”“感离恨”的特定的心境。所以杨花一句，真是融情于景，景中见情的佳句。而次句由写景转为言事，正如题面所云。“闻王昌龄左迁龙标”的字样，“闻道”就是“听说”，听见诗人得知挚友被贬时的那种惊愕、痛惜之情。唐时是以贬地距离京城长安的远近来衡量贬官罪责轻重的。而王昌龄只因不顾细行，竟然就被派遣到了比五溪更远的地方，可见当时世道是多么的不公。这两句诗意虽悲痛，但却如如白居易所云“说喜不得言喜，说怨不得言怨。”而情感正蕴含在诗歌当中，堪称佳句。 师：后两句诗，谁来赏析呢？ 预设1：后两句抒情，抒发了对好友的不幸遭遇担心与关怀之情。 预设2：以拟人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。 预设3：第三句诗中，李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心与明月”，诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月，带给远隔数千里的天涯沦落人，表达同情与安慰。 教师小结： 诗的后两句再扣诗题中的“遥有此寄”四字，从而全面做实题意。这两句诗是由写景言事转为抒情。细加分析，这两句诗中又含有三层意思：一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁思寄托于明月。二是说唯有明月分照两地，自己和朋友都看得见他。三是说也只有依靠明月，才能将愁心寄予，别无他法。是啊，人隔两地难以相从，而月照中空千里可共。所以要将自己的愁心寄予明月，随风飘到夜郎。这抒发了诗人对被贬友人的同情与关切之情。同时，运用了拟人的修辞，有助于加强作者深厚感情的表达