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幼儿园教师如何培养幼儿的交往能力 交往是人的需要,也是社会对人的要求。通过交往,人们能够互相交流信息 和感情,协调彼此之间的关系,达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼 儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会,提高社会适应能力;对 培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。因为未来社 会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时 期,喜欢伙伴和团体的游戏活动;但同时,心理发展又处于“自我为中心” 的阶段,由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往,就常常产生冲突。究 其原因: 1、4—6 岁的幼儿已有想与人交往的意识,他们喜欢友伴和集体的游戏, 但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”,加之独生子女的优越地位,使得他们之间难以就某一问题达到共识,且互不相让,不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果,就是攻击或争吵的现象。 2、现在的孩子都是独子,他们与成人相处的时间长,成人总是习惯顺 从孩子的意愿,满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时,都想得到最好 的。 3、现在的家庭住宅都是单门独户的,限制了幼儿之间的交往,也限制 了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD 丰富多彩的内容,更是影响了幼儿的交往机会,使幼儿不知如何与人交往合作。 4、家长对孩子过于溺爱和爱惜,当孩子要与同龄人交往时,往往担心 自己的孩子会吃亏或委屈,就限制或减少孩子的交往。 很多研究表明,儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往 中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中 ,才能真正得到 孩子式的兴趣和欢乐,他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能,我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂,交往的场 所,也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此,我在对幼儿交 往合作技能的培养进行了尝试,取得较好的效果。 一、积极提供交往的机会,创设合作的情境,促进合作意识的形成。 1、交往是一种社会机制,是人际关系的反映。幼儿交往的过程应该是 自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中 ,地位是平等、互惠。在教育活动中我发现,善于交往的幼儿性格是乐观的,心情是愉快。而不懂得 交往的幼儿,性格显得压抑、孤独。因此,培养幼儿交往的技能是合作的基 础。首先我们利用多种形式,让幼儿学会交往,提高其交往的能力。如:让 幼儿从家里带图书与同伴分享,并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程 中,幼儿之间必须进行交流。其次,根据我班幼儿好交往、有独立性和自信 心,但还没有完全摆脱自我中心,为了达到目标会尽可能的取自己所需,易 与同伴发生冲突的年龄特点,设计相适应的活动。如:在集体活动中,常常 有意识的创设机会和空间,引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流,向同伴表 达自己的意愿或想法,使他们的交流、交往意识得到提高。第三、通过主题活动,鼓励幼儿自带玩具,让幼儿学会与同伴交往、分享。如:主题活动 《我很特别》,我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍 ,并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具 ,感受集体生活中与同伴交往的乐趣。第四、通过“六一”节日的游园活动增加交 往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心 ,而自信心的增强又会引发更强的交往主动性,两者相互促进,形成良性循环。游园活动就是为幼儿 创设愉快的交往机会,提高交往能力的有益活动。第五、利用区域活动,创 造性游戏,鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交 往能力差或性格较内向的幼儿 ,引导他们加入到别人的游戏里 ,让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育 ,幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。 2、幼儿的情感认识是直观的,要让幼儿学会与人和谐相处,与人交往合作,很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受 ,并理解他人的情感、欲望,从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展,并抑制攻击性行为。颜同舒是个个性和口语表达能力比较强的孩子 ,但在动手能力方面比较欠缺,在操作活动时,只要看到比自己好的作品就“破坏” ,常常引得同伴的埋怨,老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次,颜同舒与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车,我及时地表扬了他。颜同舒受到了老师的表扬,十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时,培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜同舒在寻找玩具时卸他们汽车的轮子 ,在卸轮子时把汽车弄坏,一看到自己的汽车坏了,颜同舒就与陈培豪争吵起来,而且哭得特别的伤心。看到这情景,我有意说:“你很伤心哦”颜同舒说:“我是很伤心,这是我和陈谦一起拼的汽车,培豪把它弄坏了,我当然很伤心。” “真可惜,这么漂亮的汽车坏了,是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了,他们会不会像你一样的伤心”“肯定也会伤心