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浅谈初中物理高效课堂 前郭一中物理组 包宝全 我心目中的“高效课堂” 高效课堂的基本理念：高效课堂的核心是课堂教学的高效益，高效益追求的 是单位时内学生学习效果的最大化。课堂的高效益体现在课堂学生的律动——唤 醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动 的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不 仅要使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高 效课堂教学评价的基本思路是“以学论教”——以学生的“学”来评价老师的“教”， 以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。所谓“高效”是指实 现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。这就要求我们在教学过程中做到 深入钻研教材，深入了解学生。作为一名中学物理教师，在新课改的形势下， 教师如何做才能打造高效课堂，进行有效教学，本人有以下几点心得： 一、努力培养学生学习物理的兴趣。 兴趣是学生积极探索知识，获取能力的一种倾向，是学习的原动力， 是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。心理研究表明， 当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞就处于高度兴 奋状态，而无关的则处于抑制状态。思维能力的获得和提高，必须通过 自己的思维活动，这是不能代替的。因此在教学中，首先要调动学生的 兴趣和求知欲。孔子说： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 可见学习兴趣的重要性。在物理课堂教学中，如果能创造一个使学生产 生浓厚兴趣和爱好的情景，才能调动起学生的参与意识和学习积极性， 教学内容就能有效贯彻，也能帮助学生以科学的态度，坚强的毅力克服 学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。 所以在教学中我采用多种方法来激发学生学习物理的兴趣:设置。如与学生认知 有冲突的导入。（例子：用乒乓球涂成铁球的颜色砸向某一学生、用冷水烧开水 等。）能让学生用身边的物品来完成探究实验。（用饮料瓶做大气压强、液体压 强、固体压强、摩擦力、浮力等实验。） 二、教学实践充分“联系生活” 这既是我们物理学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系 的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的物理 学知识，关注物理学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作 为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生 对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，从而提高信息素养。 物理知识来源于生活，应用于生活。上课时要结合学生实际引导生活学生观察生 活中的现象，探究其规律，应用于生活。这也正好切合了中考出题初衷。例如： 让学生观察照相机，用放大镜和白纸模拟照相机成像并寻找规律，学习照相机的 调节原理。观察硬币，用所学知识探究其材料等。 三、开展以学课标、研课本、研方法等为主要形式的学习。 在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本 的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能 力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。如我们组教师今年主读的一本 书就是新版 课标。使我们的教学能有的放矢。 四、抓好教师备课中的备学生问题。 不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研 究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课 堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。教学的重点不在于 你怎么教好，而在于怎样让学生学好。我们初中物理有一位非常著名的教师叫王 显峰，每次听他的课都是感觉特舒服，每个环节都水到渠成，深入浅出。我们私 下里讨论：他的学生只要不是傻子就一定能学会。也许这就是教学的最高境界吧！ 他作报告也不讲什么理论，就讲怎样解决学生实际问题。 五、研究和设计好课堂提问。 在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无 效问题、假问题、无价值问题，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间， 影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注 重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的， 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。我的课堂要求学生回答问题不能 只说答案，必须说出判断的依据。久而久之学生就懂了：物理课必须讲理。 六、加强对课堂节奏的把握和管理。 课