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高中生物教学研究 1对教材的不正确解读产生争议 曾有一位同事说过：中学阶段所学的生物学知识，很多到大学阶段都是错的。 其实，不管高中生物学知识还是大学生物学知识都是真科学。高中生物学就是根据大 学教材编写的，知识传授出现问题不在于教材，而在于对教材的解读。教材编写时， 因为篇幅的限制，专家、教授们要把厚厚的大学教材，压 成几页、十几页是不容易 的，只能保留最重要的，还要用概括性的语言来描述。例如，人教版生物学教材必修 1的P.112中，真核细胞的分裂方式有三种，有丝分裂、无丝分裂、减数分裂这 句话，被大多数教辅资料概括成这3种分裂方式是真核生物特有的，原核生物不具有。 笔者认为争议的原因在于对教材的误读，高中教材的容量有限，编者只介绍了真核生 物的分裂方式，没有顾及原核生物的分裂方式。所以原核生物的分裂方式是无丝分裂 还是二分裂（大多数教师的观点）,并不要求学生掌握。如果非要说出原核生物的分 裂方式，就是把教材读厚了，而如果强调有丝分裂、无丝分裂、减数分裂3种分 裂方式是真核生物所特有的，则又是把教材读歪了。 再如，关于细胞周期的概念，人教版生物学必修1 P.112这样写道：有丝 分裂是真核生物进行细胞分裂的主要形式。细胞进行有丝分裂具有周期性。很明显 编者强调的是有丝分裂具有周期性，不讨论其他分裂方式周期性的问题。不少教辅资 料又错误地理解成只有有丝分裂才有细胞周期。第4版《细胞生物学》（翟中和主编） P.280提到了细菌的细胞周期，而P.290对减数分裂的介绍也完全是按照细胞周期的 术语来表述的。曲解教材极大地禁锢了学生的思维，不利于生命观念的形成。 还有一类争议源于新旧教材的街接，教师对旧教材的观点先入为主，导致对新教 材观点的理解产生偏差，如旧教材在免疫调节部分的叙述：除少数抗原可以直接刺 激B细胞外，大多数抗原被吞噬细胞摄取和处理，并暴露出其抗原决定簇；吞噬细胞 将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞，B细胞接受抗原刺激后，开始进行 —系列的增殖、分化，形成记忆细胞和浆细胞。即B细胞的增殖分化存在两个途径： —是，大多数抗原由T细胞呈递给B细胞，使其增殖分化；二是，少数抗原直接刺激 B细胞也可以使其增殖分化。上述中的大多数抗原是胸腺依赖性抗原（依赖T细胞）， 而少数抗原是非胸腺依赖性抗原。另外，第二条途径很微弱，甚至不能产生记忆细胞。 而人教版生物学必修3P.37提出：大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴 露出这种病原体所特有的抗原，将抗原传递给T细胞，刺激T细胞产生淋巴因子。少 数抗原直接刺激B细胞，B细胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，开始一系列的增 殖、分化o这段叙述去掉了 T细胞呈递抗原给B细胞，增加了 T细胞产生淋巴因 子作用于B细胞。事实上，T细胞没有呈递抗原的能力，相反T细胞只能识别抗原， 这是由T细胞表面的抗原识别受体的类型决定的，这是对旧教材的更正。但是文字中 也提到了 大多数、少数，很多教师就认为两个版本中的大多数、少数是一致的。 只要认真阅读教材，新教材的观点非常明确，B细胞的增殖分化，必须受到刺激（ 来 自抗原）后，在淋巴因子的作用下，两个方面的影响才能增殖分化。也就是说，新版 教材删繁就简，根本没有提及第二条途径，只讲了最重要的胸腺依赖性抗原在体内的 免疫过程。另外，新教材还去掉了抗原决定簇的概念，这也是对旧教材的简化处理。 在自然科学知识中，生物学是发展最快、变化最大的，教师一定要与时俱进，才 能将最准确的知识传授给学生，绝不能一成不变地沿用旧的理念、知识，必须认真研 读，反复揣摩新旧教材的变化。另外，高中教材既然是大学教材的简化和概括，要做 到准确理解，还必须阅读最新的高校教材，如细胞生物学、遗传学、动植物生理学、 生态学、微生物学等领域的教材。只有这样，才能最大限度地减少争议，提高教学效 率、教学质量，使学生形成严谨科学的生物学学科素养。 2习题命制不严谨产生争议 争议习题某同学对一个受到轻度农药污染的湖泊进行调查，测得该湖泊内具有 食物链关系的甲、乙、丙、丁 4个生物种群所同化的总能量。如表1所示。下列说法 中正确的是 表1 生物种群 中 乙 丙 T 能 t(U) 1.