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五育融合 项目推进：初中托管服务课程建构的新实践 台州市黄岩区实验中学 一、现实背景 1.基于课后服务课程的育人价值 对于初中学生而言， “双减”精神指导下的课后服务的两小时，是要为学生创 造快乐的课后生活，这种学习生活既非纯粹的休闲生活，也非严格的课后学习，这 种生活是以兴趣为底色，在有规则的交往、体验、实践、探究中获得整全发展的学 习生活。初中的课后托管课程是建立在学生需求上，是为创造快乐校园生活的 “生 本课程”。学校通过科学调查，了解家长需求，提供开放的菜单式课程选择，通过 技术平台、选课指导等方式让学生充分选择，适切学生发展需求，迫切需要 “课程 化的”的课外服务课程体系来实现课后服务的育人价值。 2.基于深化课程改革的的要求 课程方案和课程标准是学校教育教学活动的基本依据。2022年4月，教育部颁 布新修订的 《义务教育课程方案》以及16个学科的课程标准，强调要 “坚持素养导 向，强化学科实践，推进综合学习”，要求 “积极开展主题化、项目式学习等综合 性教学活动”，规定 “各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这是深 化课程教学改革的重要动向，项目化学习是综合运用多种能力，解决现实问题的实 践课程，符合新课改的精神。 3.基于五育融合的育人理念 “五育融合”是新课改革的基本理念，现实教学活动中五育融合存在分散乃至 割裂的问题，表现为 “疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”，导致 “片面发展” “片 面育人”，远离了全面发展、全面育人这一教育宗旨。五育融合发展理念把原先分 离的、割裂的教育形态，通过一个共同的契合点连接在一起，项目化学习作为优化 教学、培育素养的重要方式，为五育融合的实践转化提供了一种可能路径。 4.基于学校办学理念的需求 我们学校的办学理念是：让校园充满成长的快乐。“成长的快乐”一是指以学 生的健康成长为本位；二是以学生的快乐成长为核心；三是以学生的潜能发展为重 点；四是以学生的持续发展为根本。在这办学理念指导下，学校育人目标是培养 67 “学习有兴趣，探索有乐趣，生活有情趣，成长有志趣”的现代公民。学校课程是 在此目标指导下的 “四趣”成长课程， “四趣”成长课程指向地域乡土文化传承和 培养有创新意识的合格的未来社会现代公民。 二、课程设计与实施 在基础教育综合改革的大潮下，作为县城初中，为促进学校内涵发展、质量提 升，办好人民群众家门口的好学校，学校 “四趣”成长课程在育人观念上，回归教 育本原，五育并举，关注每一个学生的身心健康发展、个性差异发展；在课程建设 上，根据学生发展需求建立丰富、可选择的课程体系；在课堂教学上，满足每一个 学生的学习需求，特别关注学有困难学生的成长支持；在质量评价上，在关注学生 学业水平的同时，更关注孩子的身心健康和全面发展。 （一）课程设计：五育融合理念下的项目式学习课程 “五育融合”是当前我国基础教育改革与发展的新趋势与新方向，项目式学习 作为促进学生核心素养发展的重要手段，强调以学生为中心，以跨学科主题的方式 开展学习，对于推进五育融合具有重要的价值。 学校立足育人视角，明确课程目标，在不断的研究与实践中，探索符合校情学 情的 “四趣”成长课程内容，形成完整的三级成长的课程体系。 图1.学校三级课程体系 首先，学科教学是我们教学主阵地，在学科课堂教学中常态化推行项目化教育 理念，是撬动课程改革的支点，也是推行自主探究合作、开展深度学习的项目化教 育有效载体。从起始年级开始学校开齐开足开好数学、科学、信息技术课程，常态 实施并突出探究学习，融入项目化学习内容。 其次，在加强与基础学科教学的整合的基础上，课程感兴趣的同学可以选择以 项目化学习为核心的课后服务性课程，每天两小时； 68 然后，在此基础上，对有突出能力的同学组建社团，提供研究发展课程，并以 赛促学，提高学生的综合素养。 在此基础上形成学校特色三级课程体系：普及型融合课程、提升型拓展课程、 研究型发展课程。为课后服务提供丰富的课程，也为国家课程减负，释放课程活力。 （二）教学实施：项目化学习为 “快乐”课后学习服务 1.丰富