威尼斯商人教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 威尼斯商人教学反思 威尼斯商人教学反思 第一篇 昨晚辅导课后，一位后进生很无奈的对我说：“老师，怎样才能学好语文？〞迷惑的眼神中透出他渴望学好语文，但却不知如何学起的茫然。他说，如今的数学英语课已经听不懂，所以语文也就不想学了，对自己的学习失去了信念。我问：“这学期课本中的文章你都读了吗？〞他的回答让我愕然，“一篇也没有。〞我不知该怎样回答他。他告知他：“学语文很简单，就像我们说话一样。读文章很简单，就像看电视剧一样；写作文很简单，就像你给别人讲故事一样，关键是你愿不情愿。〞我不断的激励他，期望他能找回失去的心。  今日讲《威尼斯商人》，我给学生们讲戏剧，讲莎士比亚，讲四大吝啬鬼，讲莎翁的喜剧与悲剧。不知道为什么今日讲得特殊投入，从葛朗台到阿巴贡，从阿姆雷特到奥赛罗，好玩时学生捧腹大笑，悲情时他们神情黯然。当我抬头看表时——还有十分钟下课，再看学生，他们渴望我继续讲下去。但这不行以，我必需将重点集中到课本。课堂上，我让学生说说他们眼中的夏洛克是什么样的？更多的学生是投以怜悯、理解，这说明他们已经走进人们的内心世界。假如说这节课学生的收获是什么——收获得是了解了莎翁的四大悲剧，产生了想去读一读的想法，想走进文学殿堂畅游的渴望。  这节课我特殊留心那个昨日问我问题的男孩，他听得很专注，从他渴望的目光里我读懂了：后进生更需要老师的问候，更需要你不断给他听课的兴趣。 威尼斯商人教学反思 第二篇 《威尼斯商人》是初三第四戏剧单元的第一篇文章，也是学生第一次接触戏剧文学。因为在教学上具有肯定的难度。  中考对戏剧的考查要求中写着：把握戏剧的一般特点，学会抓住戏剧冲突，分析戏剧语言，进而把握情节进展、分析人物性格，培育阅读和观赏戏剧剧本的能力。针对中考来说，直接让学生进行戏剧阅读的题比较少见，但也不排除出现的可能性。而中学生在写作中有所创新，用戏剧的性事来写作是近年来学生中考作文拿高分的一个诀窍。  在上一课之前，考虑到内容的纷繁，事先给学生播放了这一场戏的音频，增加学生的感性认识和学习的兴趣。并且利用早读课时间里，让学生分角色朗读了鲍西亚和夏洛克的台词，加强对这两个中心人物的认识。  同时，我对原有的课件做了几次的调整和修改，多方听取意见。由原先的评析人物形象在前，品读人物语言在后，调整为语言在前，人物形象在后，这样由语言自然水到渠成的归结出人物的形象。并且在内容上删除了一些预设性局限性较大的问题呈现，增加了内容较为弹性的探讨型的问题设计：针对威尼斯的商人的警告——千万不要做一个冷酷无情的人，请你结合现实生活中的各种人际关系的问题谈谈你的看法。令人欣喜的是他们没有被现有的老规矩局限，没有人云亦云，认为对夏洛克的评论应当给与赞同和怜悯。这在早读课上也有同学提出：既然夏洛克被归于四大吝啬鬼之一，那么面对三倍的赔款，为什么却仍坚持那一磅“臭肉〞呢?这个问题无疑符合了我们如今提倡的学生要有质疑看法的精神，进展看问题的观点。于是，我抓住了这个问题，提示学生进行思索：说明在这有比金钱给让他看重的东西，那就是报仇。接着，我给他们读了一段有关夏洛克的评述：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的世界中，夏洛克的报仇行为具有肯定的民族报仇意义。假如说夏洛克缺乏宽恕精神，那么也不曾给与他多少理解。因为前面对矛盾冲突和对夏洛克的分析占了主要大部分时间，因此最终在拓展延长——请对威尼斯商人这话的阐述的时间上，就显得没有时间了。究其缘由，我想这和内容的支配有关系。总体，这次的课设计为一个课时，在内容支配上难免会多了些。或许删除介绍戏剧这一板块的内容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心〞，设计成两个课时，那么这个问题也可迎刃而解。 威尼斯商人教学反思 第三篇 《威尼斯商人》为我们奉献了永恒的人文主义主题，独特鲜亮的人物形象，优美典雅的戏剧台词，极富戏剧性的情节结构。所以，我引导学生在阅读中，要通过戏剧突然逆转的情节和富于感染力的语言体会戏剧对仁慈、友情与智慧的歌颂，领会夏洛克鲜亮而冗杂的独特。  生死交锋之际，安东尼奥甘心为友情而慷慨赴死，巴萨尼奥情愿牺牲一切来挽救挚友，鲍西娅凭借冷静与机灵解脱逆境，夏洛克仇敌如蝎而又视钱如命。区分善恶，分清是非，每一个人物都带给学生以人生的启示。而洋溢在剧本中的人文主义精神更可以让学生接受一次灵魂的沐浴。特殊是鲍西娅假扮律师发表的关于仁慈的一番陈词，更是带给人一种高贵心灵的光辉。  处理教材适合学生的理解水平，留意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，留意多让学生自我感悟，包括各种形