《画杨桃》的第二课时教学设计.docVIP

《画杨桃》的第二课时优秀授课方案 一、发言引入 二、讲读课文 1、从课文第3部分下手，达到牵动全文之目的： ⑴齐读课文最后一个自然段。理解受用是什么 意思，一世受用呢? ⑵使作者一世受用的教诲必然是使作者一生不 忘的。是谁的教育使作者一生不忘呢? ⑶请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。 自己领悟一下相同点是什么。 2、学习课文第1部分(第1自然段)： ⑴指名读父亲的话。 ⑵齐读并思虑： 父亲的话有几层意思?每一层各说的是什么意 思? ⑶小结。 3、学习课文第2部分： ⑴分析老师说的话的第一层意思。 ⑵指名读课文中倒数第2自然段老师说的一段 话。 ⑶老师说的这段话共有几句? ⑷引导分析老师说的一段话中前三句话的意 思： ①第一句说大家对杨桃都特别熟悉，能说明什 么呢? ②第二句话中的但是在这段话中起什么作用? ③第三句话中的真像是什么意思?(特别像。)有 时候指什么时候? ④这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢? 小结。 ⑸齐读老师说的前三句话，加深理解。 4、讲读课文第2自然段： ⑴作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了 五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思?(指 名读) ⑵作者把杨桃画成五角星的原因有几个?第一 个原因是什么呢?这能说明什么?也就是前面学的老师 说的哪句话? ⑶杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢? ⑷小结。 5、导读分析第3至5自然段： ⑴有几个同学看到作者的画为什么哈哈大笑? ⑵课文中写了两个学生的两句话。一句尾端用了问号，另一句用了叹号，表示的意思相同吗? ①第一句用了反问的修辞手法，若是把它改成陈述句，表达的语气变了没有? ②指导学生朗读这两句话，要读出讽刺和叽讽的语气。 ③有几个同学看了作者的画哈哈大笑，说明什 么? 6、讲读课文第6至12自然段： ⑴老师听了几个同学的讨论，又看了作者的画，与这几个同学的态度相同吗?用先后序次的词说说老师是怎么样做的。 ⑵老师审查了此后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像? ⑶听了学生的回答，老师的态度变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出老师严肃的神情连续了许久?他是怎样考虑呢? ⑷指导学生朗读好──笑，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 7、指导学生学习第13至17自然段： ⑴对于认为可笑的同学，老师没有去责怪责怪，而是请他们轮流坐到我的座位上，目的何在呢? ⑵第一个同学看后，在回答老师的问话时，为什么中间加了省略号? ⑶指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意 思认同错误的语调。与刚刚好──笑的读法恰巧相反。 ⑷引导学生找出有关词语，领悟作者只写第一 个同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住 重点，表达的好处。 8、连续分析老师说的话： ⑴老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启示同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的?怡颜悦色是什么意思? ⑵默读老师的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实质是对哪些同学的责怪? ⑶老师说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的必然?找出来读一读。 ⑷小结： 我们把老师说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是老师借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不相同的角度看会有不相同的样子，要学会这种看问 题的方法。 ⑸引导学生回顾课文内容，整体理解老师说的一段话的含义。 【授课反思】 本堂课我用课文结尾的一句话这位老师的话同 父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一世受用直奔 中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂授课。 我知道在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在 授课中教师要善于掌握教材，机智地发现学生在学习 中存在的问题，灵便地加以引导，课堂上教师能够机 智的办理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在授课 《画杨桃》一课时，我深深地领悟到教师的机智是课 堂的灵魂。在授课中由于自己的授课不够机敏，引的 太多，放的不够开，致使课堂上的好多亮点没有爆发 出来。经过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以 下几个方面进行自我提高: 1、深入研究、挖掘教材，灵便地办理教材。 2、提高自己的课堂授课机智。 3、深入地研究自己的单薄之处，提高议论的能 力。 【评析】 《画杨桃》课文语言简易，但是文章的内在联系 亲密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还包括着一个深刻的道理。怎样掌握文本，让学生在课堂投入到文本表现的语言资料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。 陈老师在这一节课我认为以下几方面办理得较好，值得学习和借鉴。 一、掌握入点 陈老师以父亲的话让我一世受用入文，张开教 学，受用是什么意思?父亲的话是哪一句?这两个问题 的讨论，