北师大版六年级上册数学全册教案(教学设计).docx

教学内容二 圆的认识(一)。 (教材第 2~4 页) 教学目标二 1.结合生活实际,在观察、操作、交流等活动中,经历认识圆的过程。知道圆各部份的名 称,了解“同一个圆中半径都相等、直径都相等”,体味圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆 筹画圆。 2.结合具体的情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现 象。 3.对周围环境中与圆有关的事物有好奇心,发展初步的空间观念。 重点:理解同一圆中半径和直径的关系。 难点:用圆的知识来解释生活中的一些简单现象。 教具学具二 课件、圆规、直尺。 教学过程二 一创设情境，激趣导入 师:小朋友们,你们玩过套圈游戏吗?看看图中的小朋友们玩套圈游戏,比谁能套中小旗,对 于这样的站立方式,你有什么想法?同桌先交流一下。 (课件出示:教材第 2 页图一) 生 1:我觉得像第一幅图中那样站立,比赛是不公平的。 因为站在中间的小朋友距离目标 比较近,站在边上的小朋友距离目标比较远,这样每一个小朋友和小旗的距离是不相等的,所以 大家站成一条直线进行套圈时,比赛是不公平的。 生 2:我觉得像第二幅图中那样站立,比赛也是不公平的。 因为站在正方形边上的四个人 距离目标比较近,站在正方形顶点上的四个人距离目标比较远,这样每一个小朋友和小旗的距离 也是不相等的,所以大家站成正方形进行套圈时,比赛也是不公平的。 生 3:我觉得像第三幅图中那样站立,比赛是公平的,因为每一个小朋友和小旗的距离是相等 的,所以游戏才是公平的。 师:看来“圆”确实与正方形等图形有不同之处,今天我们就一起来认识圆,研究圆的特征。 【设计意图:借助学生的生活经验让学生初步感受圆的本质特征及圆与正方形的不同。 这样的问题情境对学生来说,具有一定的趣味性和挑战性,容易激发学生探索的兴趣,激发学 生学习的主动性。 】 三探索体验，经历过程 1.画圆。 师:你们自己能想办法画一个圆吗?试一试。 学生尝试自己动手画圆。 师:谁能展示你自己画的圆?说说你是怎么画的。 学生可能会说: 我用一个图钉套住一根线钉在白纸上,线的另一端拴在笔上,线拉紧画一圈就得到一个 圆。 我用圆筹画了一个圆,把圆规的一脚的针尖固定在一点上,另一只脚旋转一周就可以了。 我可以用手指画圆,把拇指和食指张开,拇指摁住不动,食指旋转一周就画好了一个圆。 …… 师:这些方法都能画出一个圆,很好。同学们好好想一想画圆的时候我们要注意什么。 生 1:中间的点要固定,不能动。 生 2:用线画圆时,线要拉直,线的长度不能变。 …… 师:为什么中间的点要固定不动,线要拉直呢?如果线没有拉直,会怎么样呢? 生:如果中间的点动了,就没有办法把圆画好,如果线没有拉直,圆就不圆了,可能会成为椭 圆等其他图形。 2.认识圆各部份的名称。 圆各部份的名称:①圆中间的一点是圆心,普通用字母 O 表示。②连接圆心和圆上任意一 点的线段叫半径,如线段 OA 是半径,通常用字母 r表示。 ③通过圆心并且两端都在圆上的线 段叫直径,如线段 BC 是直径,通常用字母 d 表示。 3.想一想。 师:半径之间、直径之间、半径与直径之间有什么关系呢?可以在小组里研究讨论一下。 学生进行小组探索活动。 师:谁愿意把你的想法告诉大家呢? 学生可能会说: 圆有无数条直径,有无数条半径。 同一个圆中所有的半径都相等,所有的直径都相等。 同一个圆中,直径是半径的 2 倍,用字母表示是 d=2r。 ……师:说得非常棒!请大家再画一画,想一想圆的大小与什么有关,圆的位置与什么有关。 …… 生 1:圆的大小与半径的长短有关。 生 2:圆的大小与直径的长短有关。 生 3:圆的位置与圆心的位置有关。 4.试一试。 师:我们日常生活中的车轮是什么形状的? 生:车轮普通都是圆形的。 师:如果把车轮做成正方形、椭圆形的形状,在平面上滚动起来又会怎么样呢?现在老师把 车轮分别做成为了圆形、 正方形和椭圆形的形状,车轴装在了点 A 的位置,大家子细看看车轮在 平面上滚动时点 A 留下的痕迹。想象一下假如你坐在这样的车上会有什么感觉。 (课件演示) 生 1:惟独圆心的痕迹是直线的,坐在圆形轮子的车上,运行起来比较平稳、 比较舒畅。 生 2:其他形状的轮子运行起来比较颠簸,坐在这样的车上一定很不舒畅。 师:现在谁知道车轮为什么是圆的?为什么圆心的痕迹是直线? 生:因为从圆心到圆上任意一点的距离都相等,所以圆形车轮在平面上运行时,圆心的运 动轨迹是一条直线,坐在这样的车上感觉比较舒畅。 师:说一说圆和其他图形有什么不同。 生:圆是由曲线围成的,没有顶点没有角;像长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形 等这些学过的图形,都是由线段围成的,有顶点也有角。 【设计意图:联系生活实际学习数学,是课程标准的一个基本要求。从生活常见的图形中 探索