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“四化”单元教学培养学生高阶思维 　　从xx年起，学校开始进行教学改革，致力于培养学生高阶思维，最终形成指向核心素养培育的“四化”单元教学设计，积累了一系列推进校本教学改革的经验。在探索的每一阶段，学校针对当时教师们的理念和能力现状，设计行动策略，聚焦教师教学设计能力和教学方案落实能力，以校本教研的逐步改进作为推动改革的抓手，找到推动教师转变的路径、工具和方法。 　　具体而言，“四化”单元教学研究成果体现在如下三个方面。 　　凝练单元教学设计的“四化”要求 　　校本教研的核心是研发一套教研程序，使每一位教师都能够以“单元”为单位，设计出“理解性目标”，然后针对理解性目标，设计对理解性目标进行评价的表现性任务，再设计出真实情境中学生的相应学习经验以及配套的用于深度加工的学习工具，做到指向核心素养的“教—学—评”一致。只有这样，才能从根本上改变学生的学习方式，在日常课堂教学中培育学生核心素养。 　　为此，学校要求各学科教师在进行教学设计时，都要指向核心素养培育，体现“四化”要求——目标证据化、问题情境化、思维可视化、评价过程化。“四化”要求既提出了教师在个人教学设计、集体研讨时必须关注的维度，又不会设置太多禁锢，以便让教师有足够的自由，在探索中逐渐提升教学设计和实施水平。 　　目标证据化。教学目标的设计要聚焦学生将要获得怎样的学习经验。无论单元还是单课，都要设计“新三维目标”——知识目