浅谈小学语文绘本阅读中的发散性思维--郑银凤 (1).docxVIP

浅谈小学语文绘本阅读中的发散性思维 沙县区金古小学 郑银凤 [摘要]绘本以图文结合方式，向儿童们演绎出了生动有趣的故事，能够使得孩子发展自己的观察力、想象力、逻辑思维以及独立思考和批判性思维能力。图画和文字两种媒介在无意间使得绘本变得更加吸引学生的注意力。由于绘本的包容性能强，包含的各种图文都以不同的层面交织互动，描绘故事。所以，在小学阶段增加绘本阅读能够使得学生有独特的阅读体验，从而提升审美能力和深度思考能力。 [关键词] 绘本 阅读 深度思考 发散性思维 怎么挑选儿童读的优秀绘本呢? 1．忠实于艺术的书。 2．可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。 3．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命──包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。 4．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。 5．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性──人类心情的书。 6．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。 由此可见，教师选择导读绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重。 一、关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长 大苹果这本书的封底和封面是一副完整的画面。本书用一只小虫牵动读者的视线，从苹果核到苹果果肉、从一个苹果到一棵苹果树。从小视角逐步转向大视角，展现了自然界的微观之美，以及微观与宏观原本环环相扣的特点。作者采用了植物细密画这种植物绘本目前广受欢迎的绘画手法，将植物逼真展现。 在《大苹果》中，你会看到另一对概念：局部和整体。比如一个苹果核，如果它是整体，那么里面的种子就是局部。如果把苹果核看成局部，那么整个苹果就是整体。一个苹果相对于它所生长的枝条又是局部，而枝条是整体。但对于做为整体的苹果树来说，枝条又是局部。就这样，从苹果的种子到苹果树，空间范围越来越大，内容也越来越丰富。其实我们还可以把这个局部和整体的链条继续向两端延伸。比如在苹果种子里面还有胚和子叶，它们都是一棵小小的苹果幼苗的“身体结构”。而苹果树又可能是一个果园里成百上千的苹果树中的一颗，果园又是更大的人工生态系统的一部分。 在课堂上可以带一些买的水果，可以和孩子先猜猜里面会有虫子吗？哪些水果里面的虫子比较多呢？譬如板栗的虫子就非常多，可以和孩子一起搜集资料，说说这些虫子是怎么进去的呀！如家里有帐篷也可以和孩子一起感受一下，没有帐篷，家里有厚窗帘围起来也可以，待在里面和外面有什么不一样的感受？从房顶看周围和矮层看周围有什么不一样？一家物品，你遮住一部分，让孩子说是什么？完全打开又是什么？孩子从小学会从不同的视角看事物，孩子的思路也应该会比较开拓。 除了苹果还有其它的水果，还可以和孩子一起画一画，小虫子在其它水果里的故事。 曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究，勇于开拓发散性思维。 二、不同角度思考，推测未知的内容，提出问题 想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。 比如在绘本《小绿狼》，这种具有适度挑战性的读故事方式定能鼓起孩子们热切的阅读兴趣。故事的主角是一只叫哈瓦尔的小狼，因为它长着与众不同青苹果绿的皮毛，被大家嘲笑，导致他想变得和大家一样，他尝试了各种办法:穿灰色衣服戴灰帽穿灰鞋，却被绿色的大尾巴出卖了；又往身上涂灰色的粉末，结果下雨了又失败了；它又用灰色油漆把自己包裹了起来，在快要喘不上气时，被小仙女救了。小仙女想要帮助哈瓦尔，但是却没有成功。哈瓦尔一开始变成了一条鱼，接着又变成了一只鸟，最终又变回了一只小绿狼。在这个看似失败的过程中，小绿狼却好像明白了什么———我就是绿色的，那又怎么样呢？如果我变成了灰色，那就不是我了，他好像喜欢上与众不同的自己了，变得更自信了，它开始觉得不必在意或者迎合灰狼们对自己的看法，做好自己就行了。它的自我镜像在经历了失败的蜕变后反而让它真正得看清了自己，喜欢上了自己。自我镜像认同，自我接纳。找回自信，做回自己。我们每个人都是独一无二的！ 问题一:同样是狼，我为什么是绿色？我为什么与众不同？从绘本中可以看出，小绿狼的原生家庭是非常健康的，因为小绿狼在独立走进社会时，它是自信的，它的家庭没有规范它必须与别人一样。但是，当我们面对群体社会，总是会被社会潜意识中的规则束缚———世界应该是这样的，周围的人总是会这样说。 哈瓦尔遇到的问题是自己与周围的狼不同，大家排斥它，孤立它，哈瓦尔被另眼相看，当做与大家不同的异类。所以它