铁罐和陶罐反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 铁罐和陶罐反思 铁罐和陶罐反思 第一篇铁罐和陶罐反思 第16篇 《陶罐和铁罐》教学反思  《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相敬重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。教学中我主要采纳了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。  一、真读书，学语言  众所周知，“读〞应当是阅读教学永恒的主题，“以读为本〞是阅读教学的基本理论。在教学过程中要引导学生充分地读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟〞，真正做到“以读为本〞。  〔出示句子〕：“你敢碰我吗？陶罐子！〞〔出示句子〕“我就知道你不敢，软弱的东西！〞  师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？ 生：想把陶罐碰碎。  师：为了嘲讽它，抓住对方的弱点，嘲讽别人这就是——？让学生去文中第一自然段中找词：奚落。  紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词进行适当地加以点拨。从称呼上感受到铁罐高傲，没礼貌，看不起陶罐。如理解“奚落〞、“和睦相处〞等这些词时，假如让学生背诵“奚落〞、“和睦相处〞的释义，会使教学过程显得特别枯燥，会毁掉这独特词所蕴含的生活信息，降低了词语的信息含量，无助于学生充分表达完各自的意见之后，引导学生联系上下文和生活实际对“奚落〞、“和睦相处〞等这些词有了多角度、生活化的认识。接着再引导学生品读、情由文生，学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，到达了真正理解词语的目的。正如张志公先生说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。  二、朗读中拓展  课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要虚心，不要傲慢；要多看别人的长处，正确对待自己的缺乏；傲慢的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，到处有朗读，到处有延长。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的高傲，陶罐的虚心，油然而生对陶罐的怜悯、赞美，朗读也水到渠成地到达声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。  三、感受语言，亲近文本  教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作〞出自己的见解。鼓舞学生独立思索，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文独特化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。  陶罐：“你真了不得，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能观察别人的优点，我要向你学习。〞  陶罐：“你真虚心，对待朋友的看法那么好，我也想和你交朋友。〞 陶罐：“面对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！〞  铁罐：“你不要太傲慢了，傲慢是没有好下场的。〞  铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到朋友的。〞这样主动创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、饱满、立体化。  总之，这节课让学生“真读书〞、“学语言〞、“重情趣〞的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培育了语感，训练了表达。