小学数学课堂教学改革小结.docVIP

- . z 闫马小学2009～2010学年度第二学期 数学课堂教学改革阶段小结 2010年7月 闫马小学数学课堂教学改革阶段小结 半年的课题研究，在不断的探索与实践中，我们全体成员对课堂教学改革中的小组合作探究学习有了更深刻的认识和体会。 一、明确了小组合作探究学习的意义 小组合作探究学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的时机能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。 二、了解了小组合作探究学习中教师的作用 小组合作探究学习的成功与否，与教师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从〞关系逐渐变成了“指导－参与〞的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者〞、“促进者〞、“咨询者〞、“参谋〞和“参与者〞等多种角色，这些角色具体表现为： 1、在开展小组合作探究学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊〔与课题不相干的交谈〕；冷场。此时教师要合理地进展组织、调控，不能使小组合作探究学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。 2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。 三、小组成员的组成有了更科学的分配 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和缺乏，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作探究学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进展一些同质分组，学生的合作效果会更好。比方学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。 四、掌握了小组合作探究学习的应用时机 小组合作探究学习不是专用来活泼课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作探究学习的恰当时机是有效合作的重要保证。 1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如在学习扇形统计图时，教师放了一段在学校餐厅拍摄的同学们选择不同食品的录像，要求同学们统计分别选择米饭、面条、水饺、汉堡的人数，并制成扇形统计图。放完录像后，教师问：统计好了吗.学生摇头。教师又放了一遍，学生还是摇头，说：人太多，记不下来。教师说：可以想想方法呀！没有教师的要求，同学们开场自发的结成小组，有的当记录员，有的数吃米饭的人数，有的数吃面条的人数，有的数吃水饺的人数，有的数吃汉堡的人数，再放录像，顺利完成了任务。 2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在学习平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生如果独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。 此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作探究学习的最正确时机。 五、明确了小组合作探究