以学习活动为中心的教学设计理论.pptVIP

二、教学设计的原理与方法 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价 2.学习任务的设计 能力生成活动任务的类型可以是：实例分析、创建制作实例、补充修改拓展实例以及疑难问题解决等。 不同类型的知识，其实例的类型也不同。暂时将实例分为： 产品、方案，计算机类学科、设计类学科居多，但不限 自然现象、社会现象，自然科学、社会人文学科居多，但不限 思维过程(逻辑过程)，包括推理、推导、证明计算等等，数学学科居多，但不限。 知识网络图 变形法V1.0 疑难问题可以从实例中推演出来。因为实例中包含各种知识点，将这些成分对照知识网络图进行增删改操作，打破实例的完整性和正确性，就形成了问题。这种增删改将与学科紧密相关。 第六十二页，共九十六页，2022年，8月28日 二、教学设计的原理与方法 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价 2.学习任务的设计 能力生成活动的任务设计方法： 分三步走－－ (1)为选择的目标知识点创作知识点的应用实例或范例(这个步骤本身就可以作为任务) 对照知识点网路图检查，确保应用实例不包含未学习的知识点，并且包含尽量多的知识点，使这个应用实例成为最复杂的实例；也可以仅仅包含最基本的知识点，使这个知识点成为最简单的实例。 知识网络图 变形法V1.0 第六十三页，共九十六页，2022年，8月28日 二、教学设计的原理与方法 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价 2.学习任务的设计 (2)对照知识点网络图，对知识点的应用实例进行“增、删、改”操作 “增”操作：可以让学生在原来简单实例的基础上增加特定操作或内容以便使实例更复杂更丰满； “删”操作：在原来实例的基础上删除一些目标知识点的内容，然后将不完整的实例(有时以问题的形态)交给学生，让学生将实例补充完整或者解决问题。 “改”操作：将原来实例改得面目全非，然后交给学生，要求学生按要求恢复实例得本来面目。也可以将原实例中的某个标量修改到临界值或者将某要素替换成具有同位关系的其它要素。 详细提示 第六十四页，共九十六页，2022年，8月28日 二、教学设计的原理与方法 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价 2.学习任务的设计 知识网络图的增删改操作提示 第六十五页，共九十六页，2022年，8月28日 二、教学设计的原理与方法 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价 2.学习任务的设计 (3)对新的活动任务增加任务情境 如果原来的实例具有任务情境，可以保留或做适当的修改。如果原来的实例没有包含任务情境，教师应该根据学生的兴趣和经验，为学习活动的任务增加合适的任务情境。 如果能够为相同的目标，设计不同的任务以及情境，将有助于学生更深入理解知识以及促进知识的迁移。 能力生成的活动任务也可以作为意义建构的活动任务， 这需要“模仿”等外部活动形式的支持 第六十六页，共九十六页，2022年，8月28日 二、教学设计的原理与方法 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价 3.学习活动的序列化 三个原则： 1、活动顺序受知识点学习顺序制约 2、意义建构的活动在前，能力生成活动在后 3、对于重点难点内容，最好设计多个不同情境的活动让学生参与。这样的活动最好连续进行。 由于教学设计者可以设计出多个学习活动供学生选择，因此，多个学习活动之间的排序最好利用计算机软件帮助排序。 第六十七页，共九十六页，2022年，8月28日 二、教学设计的原理与方法 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价 动力维护一直是教学设计理论所面临的难题之一，长期以来，动力的维护一直停留在离散的经验层面上。 动力运行机制： 第六十八页，共九十六页，2022年，8月28日 一、概述 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位 8.理念大拼盘 1、认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种无法不用的学习活动 2、教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化 3、活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式 4、只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的 5、教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的 6、学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中 第三十页，共九十六页，2022年，8月28日 一、概述 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位 8.理念大拼盘 7、教学策略和教学模式不是独立的教学设计单位，因为他们只有形式没有内容，他们的具体化过程中，必然经历活动设计的环节，但如果事先确定策略或模式，将给内容的选择带来不便 8、基于学习活动设计的教学设计，必将很自然的组合出多种教学模式 9、基于学习