《割圆术》教学设计.docxVIP

苍南中学 王加义 教学设计 《割圆术》教学设计 苍南中学 王加义 一、教学内容解析 本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书必修 3 第一章《算法初步》的阅读与思考材料，“割圆术”是由我国魏晋时期数学家刘徽创立的，263 年左右，刘徽发现当圆内接正多边形的边数无限增加时，多边形的面积可无限逼近圆面积；另一方面，这些圆内接正多边形每边外有一余径，用边长乘以余径，加到 正多边形的面积上，则大于圆的面积，这样就得到了圆面积的上限和下限。当半径为 1 时，圆面积就等于圆周率?，可以求得圆周率?的近似值。 本文的主要内容包括三点： 从算法的角度，解释“割圆术”的理论； 刘徽的割圆术由现在的计算机可以求得更加精确的近似值； 通过对割圆术的学习，增强国人的自豪感。对圆周率的计算，我国有两位非常杰出的数学家，一是刘徽，二是南北朝时期数学家祖冲之，继承并发展了刘徽的割圆术，求得?的范围为 3.1415926 ?3.1415927。 二、教学目标设置 知识与技能：了解割圆术的算法；通过对“割圆术”的学习，更好的理解“算法化”的思维方法，并注意理解推导“割圆术”的操作步骤。 过程与方法：改变解决问题的思路，将抽象的数学思维转变为具体的步骤化的思维方式，提高逻辑推理能力。 情感、态度与价值观：通过学生的主动参与，师生、生生的合作交流，提高学生兴趣，激发其求知欲，培养探索精神；体会中国古代数学对世界数学发展的贡献，增强爱国主义情怀。 三、学生学情分析 高一的学生对圆周率?已经有了初步的了解，知道圆周率主要用于解决有关圆和球的问题；学生已经具备了一定的计算能力，能计算圆内接正六边形、正十 二边形等的面积；具有一定的归纳推理，能在求圆内接正六边形的面积S ，圆 6 内接正十二边形的面积S 12 ，圆内接正二十四边形的面积S 24 ，……的过程中归纳 1 苍南中学 王加义 教学设计 出圆内接正 2n 边形的面积与圆内接正 n 边形的面积之间的递推关系。但是学生在思想方面的感悟及总结的能力还有待加强，对“割圆术”中所蕴含着数学思想， 还需要学生去体会，并能与已有的数学知识进行融会贯通。 四、教学策略分析 在整个教学过程中，我做了一些调整，首先开门见山，就说本节课我们将共同揭开圆周率? 的神秘面纱；从圆周率的定义出发，介绍圆周率的符号及其背景； 通过学生动手试验，去测量圆周率?的近似值，发现误差，再去寻找科学的方法， 即引出刘徽的“割圆术”。本节课始终以学生为主题，抓住学生思考方式，沿着历史的足迹，探寻计算圆周率?的科学方法。 五、教学过程 （歌曲引入） [师]课间我们同学欣赏了由?为谱作成的曲子，堪称神曲！领略了?的神奇。在数学史上有三个非常神秘的无理数，同学们知道是什么吗？ [生]一个是? ，一个是 e，一个是? （黄金分割比）。 [师]今天这节课，我们将共同来揭开?的神秘面纱…… [师]在此之前，老师想知道，关于圆周率?，我们同学的了解有多少？ [生 1] ? ? 3.141592653 [生 2]圆周长= 2?R ，圆面积= ?R2 （追踪历史） [师]同学们可知道，人类是如何发现?这个无理数的吗？ [师]早在远古时期，人类就已经发现：一个圆的圆周长与直径的比始终为定值， 并将其定义为圆周率，后由欧拉于 1748 年将其命名为?， ?是希腊文圆周的第一个字母。 既然圆周率是一个客观存在的常数，那人们最早是如何找到这个常数的呢？ [生]测量的方法。 （实践验证） [师]请同学们动手试一试，利用已有的工具材料，测量圆周率?的值。 （学生动手试验） [师]由上述试验结果的数据，同学们发现了什么？ 2 苍南中学 王加义 教学设计 [生 1]一个圆的圆周长与直径的比始终为定值，与圆半径大小无关。[生 2]测量的结果存在误差。 [师]那你的结果与? 值比较是大还是小？ [生]不知道 [师]可见，利用测量的方法不能准确找到这个常数，同学们想想，还有没有其他更科学的方法？ [生]利用圆内接多边形的面积来逼近圆面积，当圆内接正多边形的边数无限增加时，正多边形的面积可无限逼近圆面积。 （引出课题） [师]非常好，你的这个想法与我国魏晋时期的刘徽所想的完全一样，我们把刘徽的这个方法称作“割圆术”。 [师]给你一个圆，你会选择从圆内接几边形开始算？ [生 1]圆内接正方形 [生 2]圆内接正六边形。 （理论探求） [师]据记载，刘徽当时是从圆内接正六边形开始算的，下面请同学求一下圆内接正六边形的面积，令 R=1。 [生] S 6 ? 6 ? 1 ?1? 2 ? 3 ? 2.598 332 2 3 3 [师]如果让你继续往下算，你会算圆内接正几边形的面积？ [生]圆内接正十二边形。 [师]怎么算？ [生] S 12 ? S ? 6 ? 6 1 ? x 2 6 ?