矩形的判定教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 矩形的判定教学反思 矩形的判定教学反思 第一篇 本节课主要讲解的是矩形的性质与判定，本节课一共分为5个环节。在环节一学问回顾，由平行四边形入手，通过直观观看平行四边形与矩形内角的异同以及观看平行四边形与矩形的样子特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，学生建立规律关系——平行四边形样子与边角大小之间的关系〔直观想象是显性的，规律推理是隐形的〕。在环节二探究活动一，利用橡皮筋套木框转变橡皮筋的松紧长短程度从而转变平行四边形的样子，观看平行四边形演化为矩形的过程，这是通过直观形象产生怀疑，有想法，进而升华为规律推理——转变平行四边形的对角线长短关系引起角的改变，这个改变过程中当一个角是直角时将平行四边形演化为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的规律推理的过程。  在环节三探究活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的第二种判别方法，同样小芳画的过程是学生进行直观形象的过程，小芳画出来的学生观看的确是一个矩形，进而反问学生为什么是？这就是规律推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学规律证明，得出的确是，从而抽象出——三个角都是直角的四边形是矩形。  这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是规律推理，深入挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能推断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以推断四边形的样子？直观形象这是首先落实到的核心素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以推断，规律推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其实质数学抽象——将绳子与边结合起来，这也是这个环节不行小视的核心素养。  经过本节课的讲解，深感落实数学学科核心素养在数学课堂中的重要作用，直观想象是本节课最显性的核心素养，而规律推理是在直观想象后升华的部分，数学抽象许多人或许会忽视，但会发觉，在数学学科中，数学抽象虽然看不到也讲解不到，但在学问的升华过程中数学抽象才会产生质的飞跃，脱离现实数据抽象出数学真知。 矩形的判定教学反思 第二篇 《矩形的判定》一课，是在学习了《平行四边形的判定》以后提出的。因为有了学习了平行四边形的判定方法做为基础，所以本节课采纳了“类比学习〞的方法，引导学生通过“类比学习〞的方法进行新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形〞，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性质〞进行了预备学问检测，再对矩形的判定方法进行猜测与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最终用一流程图进行了小结。  在设计中，我始终想要抓住进展学生数学思维，让学生有足够的时间去思索猜测新知验证新知，课堂上也看到了学生们在主动仔细的思索问题，但是因部分学生的基础比较差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于规律思维的证明引导的不够充分彻底，不能够为学生做好充分的铺垫，所以部分学生感觉推理困难，这是最遗憾的地方。在学生应用判定定理做习题中，也没有能够有足够的时间汇总巡察学生做题中出现的共性问题进行商量，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己肯定要更加的留意这些问题的出现并想方法解决，让教学中的“遗憾〞少一些。 矩形的判定教学反思 第三篇 本节课是关于矩形的学习。这是图形的学习。在进行本节书的学习的时候，老师要结合以前小学学过的长方形和正方形一起来讲。让学生在原来的基础上，更好地理解新学的学问。把新旧学问结合起来，更有利于学生的理解和在实际练习中的应用。  关于矩形的判定教学的反思是：在进行该章节的学习的时候，最好让学生自作立体图形，让学生在制作图形中懂得矩形与以前学过的那些图形有什么区分和联系，加深他们的学习能力及理解能力。让学生通过自己动手的同时学会思索问题，在思索问题的过程中，加深对数学学习的兴趣。  关于矩形的判定的课件设计：  一 教学目的：让学生明白如何去进行判定。通过几个图形的演示，学生能够明白这些图形之间的区分和联系。  二 教学重难点：通过什么方法来判定一个图形是矩形。  三 教学过程：  1、引入：让学生观看大屏幕上的图形，指出这些图形有什么特点。先叫学生思索，也鼓舞他们进行商量，然后让学生代表把自己的看法说出来。  2、让学生把课本上的学问内容进行阅读思索，然后得出结论：如何去推断一些图形是什么图形？  3、学问点讲解：什么是矩形呢？  条件：  1、有一个角是直角。  2、这个图形是平行四边。  3、这个图形的对角线相等。  4、对角线要相等。