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小学语文教师专业知识测试 一、填空题 1、新课程倡导 （自主） 、 （合作） 、 （探究） 的学习方式。 2、识字是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习 的教学重点。 3、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。 4 、阅读教学过程是 学生、 教师、 文本 之间对话的过程。 5、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信， 乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、 善思考、有个性地表达。 6、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。” 7、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、 家 庭、 社区等教育资源。 8、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲 身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在 “做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系 列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创新能力 。 9、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素 养，是培养学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途径，应该积极提倡。” 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养 的整体 提高。 10、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标和 交融式目标 。 11、“分解式目标”按照 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度进 行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确， 便于操作。 12、“交融式目标”在叙写时 不会出现 “知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值 观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。 13、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力。 14、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、阅读 能力、 写 作 能力、 口语交际 能力。 15、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参 与意识和 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交 际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 16、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学 生获得 基本的语文素养。” 17、《语文课程标准》在 “总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基 本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人 际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。 18、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评 价积累素材。 19、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六 是 高雅的言谈举止。 20、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文。” 二、基本概念题 1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交 际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想 品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力， 而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能 力。 2、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经 验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。 直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境， 以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。 3、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、 有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。 4 、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关 人士等。 5、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言