从《酸和碱的反应》一课反思教学的有效性.docVIP

从《酸和碱的反响》一课反省教课的有效性 从《酸和碱的反响》一课反省教课的有效性 PAGE/NUMPAGES 从《酸和碱的反响》一课反省教课的有效性 从《酸和碱的反响》一课反省教课的有效性 从《酸和碱的反响》一课反省教课的有效性 江苏靖江●范营 化学教课应注意从学生已有的经验出发，让他们在熟习的生活情境中感觉化学的重要性，认识化学与平时生活的亲密联系，逐渐学会剖析和解决与化学相关的一些简单的实质问题。 下边，笔者就以自己讲的《酸和碱的反响》一节公然课，谈谈认识。 一、创建情境，激发情义 酸碱中和反响在实质中有宽泛的应用，内容切近生活，简单惹起学生的学习兴趣。 该实验研究性强，为使学生对酸和碱的反响及应用有一个深刻的认识，这节课我依据学生的认知特色以及学习目标，精心设计了情境。 片段一请观看一段张丰毅所做《斯达舒》的广告视频后，阅读《斯达舒》的说明书。 思虑《斯达舒》能治疗胃酸过多的原由是什么？独立思虑后自由回答。 【成分】本品每粒含氢氧化铝140毫克、维生素碘甲基蛋氨酸50毫克，颠茄提取物10毫克。 辅料为淀粉。 【适应症】用于缓解胃酸过多惹起的胃炙烤感、胃痛及慢性胃炎。 情境创建在诱思研究讲堂教课中有举足轻重的作用，经过创建生活中间学生熟习的情境，能使学生达到愤悱的状态，浑身心地投入学习中，从中发现问题，进一步解决问题。 学生在仔细阅读了《斯达舒》的说明书后，踊跃动脑考虑，一些学生思想活跃，信口开河是其主要成分3与胃酸即盐酸发生了反响，耗费了胃中过多的酸，进而除去病痛。 二、研究感知，理解实质 为使学生形成再一次认知矛盾，进而为进一步找寻混淆无明展现象的 酸和碱之间产生反响的依照作铺垫。 我设计了回首旧知、设计实验分组实验、研究规律两个环节，不只培育了学生剖析问题、沟通与合作的能力，也培育了学生用多种方法解决同一个问题的发散思想能力。 片段二1回首旧知，设计实验——化学反响常陪伴着一些现象。 学生察看教师用试管演示盐酸和氢氧化钠溶液混淆实验后，在独立思虑的基础上分组议论，小组选派代表讲话，其余组员能够增补。 ①请同学们回首学过的酸和碱的内容，思虑交硫酸和碱有哪些共同的化学性质？②盐酸和氢氧化钠混淆察看不到明展现象，可否判断两者发生了反响？如何才能使两者有反响明展现象？谈谈你的设计思路。 【简要实录】对已知的内容学生表现踊跃，纷繁举手回答并互相启迪，教师合时点拨，赐予鼓舞。 李倩同学酸和碱都能与紫色石蕊试液作用使其变色，也都能与某些盐 反响。 张彦锋同学我知道了，我们能够借助酸碱指示剂颜色的改变来判断二 者反响的发生，也可借助溶液酸碱度的改变来判断。 孙培英同学溶液是碱性的，滴加几滴酚酞试液会变红色，再滴加盐酸， 假如红色会变为无色，就说明与盐酸发生了化学反响。 刘少华同学溶液是碱性的，用试纸测定其7，加入必定量的盐酸溶液 后，值变小，小于7，便可证明两种溶液发生了反响。 许美娟同学也能够用紫色石蕊试液，将其滴入溶液中会变蓝，再滴加 盐酸时又变红。 刘旗旗同学我不赞成许美娟的方案，由于紫色石蕊试液由蓝变紫再变 红，现象不太显然。 2分组实验、研究规律——仔细阅读课本193页活动与研究【实验1】 【实验2】的内容，依据课本给出的实验步骤，选择所给实验器械，以4 人小组为单位分工合作、达成实验，边做边思虑【实验1】【实验2】中 的问题，并选出代表回答。 实验步骤【实验1】在盛有氢氧化钠溶液烧杯中，滴加2——3滴酚酞 试液，插入一支温度计，丈量溶液的温度。 用胶头滴管汲取盐酸逐滴加入盛有氢氧化钠溶液烧杯中。 边滴边用玻璃棒搅拌，当烧杯中的溶液恰巧变为无色时，停止加入盐 酸。 在实验过程中，溶液的碱性发生了什么变化？溶液的温度有什么变化？ 【实验2】取实验1所得的少许溶液于一支试管中，另取一根胶头滴管， 向试管中加入一滴氢氧化钠溶液，溶液的颜色又发生什么变化？这说了然 什么？以体验为基础，认知为红线。 学生经过借助酸碱指示剂颜色的改变判断反响中溶液酸碱性的变化，使学生知道了溶液和溶液能发生反响，加深了对实验的理解，获取了科学 的方法，养成了脚踏实地的科学精神和谨慎的科学态度，同时提高了学生的实验着手能力、对实验数据的剖析办理能力，加强了学生的成就感、欢乐感和自信心。 结论也由学生来得出，充分表现了诱思研究的精神。 组内同学配合较为默契，能按要求达成实验操作，记录实验现象、数 据，学生充分参加，并且能仔细剖析，踊跃讲话，互相启迪，促使理解，得出结论。 教师在小组间穿行，赐予指导。 三、深入研究，揭露实质 指引学生从溶液的导电性的微观粒子上思虑，并经过课件模拟反响的过程，帮助同学理解酸和碱反响的实质，培育学生用微观的理论解说、理解化学识题的能力，并指导学生书写相应的化学方程式。 这样既能再次激发学生的学习欲念，并且也形象、直观地使学生感悟