双减背景下教学计划.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 双减背景下教学计划 双减背景下教学计划 第一篇 “双减〞背景下，如何设计数学教学？多年来，笔者潜心讨论小学数学作业设计，着力探究颇受学生宠爱的集童趣性、适合性、灵动性于一体的“三元素〞作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。  一、彰显作业设计的童趣性  “趣〞，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。  1.沉醉式作业：突显作业的“诗情画意〞  沉醉式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉醉式作业有利于突显作业内容的有用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉醉在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意〞，心情愉悦地探究解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。  2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵〞  操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建学问结构桥梁来促进学问的理解。这不仅是学问的运用，更是能力、情感等多方面的综合进展，可以使兴趣激发、思维训练、能力培育融为一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。  3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进〞  探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探究和发觉的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进〞并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培育学生自主探究未知、搜集信息、获取学问的能力。  二、彰显作业设计的适合性  “宜〞，即适合，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生独特化进展的需要，让学生享受作业带来的满足感。  1.爬坡式作业：让作业难度收放自若  爬坡式作业依据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体，兼顾特长，照看学困〞的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生可以依据自己的能力自主选择作业。这转变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干焦急的局面，最大限度地满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的进展空间。  2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如  弹簧式作业依据学生的个体状况和进展要求，采纳伸缩自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性进展。对于优等生，可以削减徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自由进展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培育和进展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分进展。  3.套餐式作业：让作业形式张弛有度  套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人爱好、生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，转变了以往“一刀切〞的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的主动性。  三、彰显作业设计的灵动性  “灵〞，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，注重学问的生长点及延长点，强化学问的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。  1.开放式作业：打破作业的“非此即彼〞  开放式作业可以依据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培育学生敏捷应变的能力，使他们主动探究，独立思索，让学习真正发生。  2.关联式作业：寻找作业的“藕断丝连〞  数学作为讨论数量关系和空间形式的一门科学，其学问内部的整体性、关联性十分亲密。因此，教师要从教材内容的整体性出发，采纳关联式作业，帮助学生在肯定的学问系统中明确学问之间的勾连，实现结构化学习。  3.融合式作业：步入作业的“你中有我〞  融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你〞的别样之美。几个学问点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生深厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维在作业中培育。  综上所述，从“趣、宜、灵〞入手，开拓小学数学作业设计